如何在小學英語教學中解決語音教學

余瑤瑤

摘 要：學習任何一種語言都是從發音開始的。在小學英語教學中，語音則更是重中之重，如果在一開始教師就能教學生一些語音的發音，不僅能提高課堂教學效率，更能提高學生的學習效率，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語。分析了英語教學中的語音問題，并在此基礎上提出了解決的對策——運動技能的教學法，從而提高小學生整體英語水平。

關鍵詞：小學英語；語音問題；模仿；語音練習

小學階段是對語音學習最敏感的時期，而且語音一旦定型，以后糾正就相當困難.因此對入門階段的語音教學怎么強調都不過分。我國普遍存在著“啞巴英語”的現象，就是忽視語音的必然結果。

一、語音教學中的語音問題及其分析

（一）元音、輔音及輔音群

英語有48個音素，代表48個音位.我們把英語所有的音位分成兩大類：元音和輔音。在元音方面，我國學生普遍存在的問題是[？蘧]，[e]，[I]等音位，主要原因是英語要比漢語分得細，在漢語中一般沒有這幾個音，而我國學生往往用漢語中近似的音去替代。因而引起誤解或聽不懂。例如，元音中的[I]，很多學生把它念成了“衣”，聽起來很像元音中的[i]，這樣就把it is [It， Iz]念成了eat ease[it， iz]，讓人莫名其妙。

在輔音方面，由于我國許多方言中沒有[b，d，g dr]這類不送氣的濁輔音。我國學生幾乎都不會念，取而代之的是中國語言中的不送氣清音，因為中國話中極少輔音，也極少用清、濁區別音位，所以把gorge goes down the bay全部念成不送氣的清音。英語中的輔音群也使中國學生頭疼的事情，所謂輔音群就是兩個或兩個以上的輔音連在一起，這是漢語中沒有的東西，我國學生習慣了漢語中聲母+韻母的拼讀方法，所以比較難以適應，發單詞時很自然地在連綴的輔音之間加[？藜]或[l]的音，而詞尾的輔音除[n]和[？耷]之外，還常在后面加一個音[？藜]，如把class[klɑs]錯念成[k？藜lɑs]，把stop[s′t？蘅p]念成[s？藜′t？蘅p？藜]等。

（二）重音與節奏

英美的語音學家都一致認為：重音就是在念一個音節時，發音器官各部分所用的力氣強度。重讀的音節在主觀上用了較大的力氣，呼出的氣流較強，因而在客觀上造成了“大聲”效果。

不管在詞重音還是在語句重音中，它們重音位置的變化就會造成意義的變化，引起誤解。如單詞object[′ɑbd？廾lkt]時為物體、目的；[？藜b′d？廾ekt]時為反對。

句子的重音與非重音相互交替就產生了節奏。英語是具有“重音節奏”的韻律傾向的一種語言，交流過程中具有一定的節奏感，我國學生常常不能把握這一點，朗讀總愛一個字一個字地說，試圖把每個音節都讀出來，因此缺少節奏美。

（三）語調

語調就是指說話時聲音的高低抑揚的變化。任何語言都是通過其語句的調式實現其抑揚頓挫的美感。它既表示句子的語法關系，同時又表示說話人的態度以及想表達的隱含意思，具有強烈的感情色彩。英語中語調的變化會導致意義的變化，如：

（a）They are coming tomorrow，？坭arent they？

（b）They are coming tomorrow，？坻arent they？

a句在后半句采用的升調，表示說話人把握不大，通常用于了解情況。b句后半句采用的降調，它表示說話人對自己表達的信息把握較大，通常是用于證實情況。

二、克服語音問題的對策

（一）加強聽的練習，獲得語音語調的感性認識

語言心理學家克拉申認為，在語言習得中，說話的輸出并不重要。他認為理解先于產生，口語的流利程度不是先通過反復的談話中來的，而是先通過聽，理解語言的輸入達到的，輸入是輸出的基礎。聽是理解、吸收信息的過程，在聽方面，不僅讓小學生聽課文錄音，聽清每個音素的發音，還要創造條件聽廣播，看原版的動畫片、VCD等。在較為真實的語言環境下體會語言、接受語言。尤其是語流中特殊的語音現象，如連續、不完全爆破。句子重音、語調等要重點聽，獲得語音語調的感性認識。

（二）了解發音原理，強調反復模仿

一般來說，兒童的器官和肌肉沒有定型，接受新事物快，模仿能力強，易于學習地道的發音。

模仿包括不理解發音原理的單純的模仿和獲得發音原理之后自覺的模仿。前者適合于簡單的音素的發音，對于一些較難把握的音，單憑感性的模仿而不具備必要的語音知識是不行的。學生無法對自己的音進行分析和檢驗，往往在模仿過程中形成許多錯誤的發音。隨著時間的推移，這些錯誤的發音就會積成習慣，難以改正，因此要讓學生理解發音部位和特點，并進行自覺的模仿，消除母語的干擾。在自覺模仿中，學生意識到自己的發音動作，自覺控制發音器官。例如元音中的[l]，一些學生容易把它發成“衣”，聽起來好像[i]，在這種情況下，教師可借助語音理論，從發音的部位，即舌位的高低和張開的程度以及發音方法，如舌頭肌肉的緊張與松弛，發音時間的長短等來模仿。

（三）培養讀的興趣，增加語言輸入量

讀也是伴隨著語音的反映，為了有效地進行語音練習，我們要使語音練習與口筆訓練巧妙地配合，相互促進，做到眼到、耳到、口到，光聽不讀，很難達到高效。只靠模仿，不培養能力，難以達到教學目的。大量例詞、例句以及重音、語調等方面的練習內容，配合相應的錄音或磁帶可以培養學生讀的能力。行之有效的方法之一：把學生容易混淆而又容易改變詞義的音素組成詞對，讓學生練習，比較。如bit/beat bath/bathe light/right.在反復聽和念的基礎上，形成學生的耳力和辨音力。對于語流中的節奏、重音等，可利用節奏朗讀，培養學生的興趣和對語言的敏感度。如，She sells seashell by the seashore. The shells she sells are seashells. Im sure so if she sells seashells by the seashore。這使學生養成良好語音語調，使較為零碎的知識具體化、直觀化，使學生形成語感，形成良好發音習慣和有效學習策略，進而提高聽、說、讀、寫等運用能力。

（四）創造良好、開放的語音環境，強化口語練習

首先，堅持用英語教學。上課、布置作業及課下，使用相應的課堂用語與學生交流。其次，為加強學習語音的動力，可以建立口試制度，內容有認識單詞、字母句型、回答問題。使學生通過口試看到自己的進步，獲得成就感，增加學習語音的信心。平時也要特別注意發音練習。

語言的交流還應該是開放的，隨機的，氣氛應當是和諧的，教師要定期在班上開展英語活動，如Mothers Day， birthday party等或利用業余時間組織“英語角”，是學生在開放的場合下練習的好場所。他們可以無拘無束地找朋友，自由談論自己感興趣的話題。

總之，語音學習的好壞直接影響著學生整個英語發展水平。作為教師，要及時地發現問題、解決問題，通過聽音、模仿、練習、實際交流，讓學生形成正確的語音語調，為今后進一步學習和使用英語打下良好的基礎。

參考文獻：

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