情境教學法在小學語文教學實踐中的應用研究

宋成華

摘 要：情境教學法是教學中較為常見的一種教學方法，在語文教學中這種教學方法也有較多的運用，運用這種教學方法能夠有效調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂教學氛圍，提高教學質(zhì)量。主要介紹了情境教學法運用的意義、原則及其在教學實踐中的運用。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；教學實踐；應用研究

一、情境教學法的特征及應用意義

情境教學法顧名思義就是教師在教學時，根據(jù)教學的內(nèi)容有意識地創(chuàng)設教學情境，它可以幫助學生更好地融入教學中，理解教師所講解的知識，進而完成教師的教學任務。在小學語文教學中，情境教學法的主要目的就是為了使學生能夠充分理解文章的思想感情，提升自己的語文素養(yǎng)。對于小學生而言，他們年齡小，生活經(jīng)歷少，在學習語文知識的時候，有些文章所包含的情感，學生可能在理解的時候會有一些困難。但是教師在教學時，如果能夠嘗試著創(chuàng)設一些情境，讓學生通過回憶自己的生活經(jīng)驗，體會課文中的感情，可以減輕教師的教學負擔，提高學生的審美情趣和語文素養(yǎng)。

二、情境教學法的應用原則

1.遵循智力與非智力統(tǒng)一的原則

世界上不可能有兩片相同的樹葉，在班級里也不可能有完全相同的學生。由于生活環(huán)境、學習能力的不同，學生對于知識的理解和認識也有較大的差別。教師在應用情境法教學，創(chuàng)設相關情境的時候，每個學生可能會產(chǎn)生不同的感受，而且由于智力、意識等方面的影響，學生通過情境教學對于課文的理解也會有所不同。因此，教師應用情境教學，必須要遵循智力與非智力統(tǒng)一的原則。

2.要遵循輕松體驗性原則

教師在課堂上之所以采用情境教學法，一個重要的原因就在于想要讓小學生更加輕松愉快地學習。因此，教師在運用這種教學方法時必須遵循輕松體驗性原則，在課堂上盡可能創(chuàng)設一些有趣輕松的情境，發(fā)散學生的思維。例如，在講解《北京的春節(jié)》這篇課文的時候，教師可以先引導學生回憶春節(jié)的情境，讓他們想一想在春節(jié)有哪些習俗，最后再將話題引到北京的春節(jié)習俗上。春節(jié)對于每個小學生都是一個值得興奮的日子，因為在春節(jié)可以穿新衣服，還有壓歲錢和美食。教師在課堂上創(chuàng)設這樣的情境，讓學生學習知識，他們必然會感到愉悅輕松，學習的勁頭兒也更足。

三、情境教學的應用策略

1.語文描述法

教師在課堂上創(chuàng)設情境不可避免會用到語言，這就要求教師在教學時運用語言要盡可能靈活多變，多運用一些幽默風趣的語言。實踐證明，教師運用的語言越是有趣，學生的注意力越容易集中。

在課堂上除了要運用幽默的語言來吸引學生的注意力以外，教師還可以盡量用生動的語言來講故事，吸引小學生的注意力。小學生都比較喜歡聽故事，例如上文所述的《北京的春節(jié)》，教師在課堂上可以向?qū)W生講述春節(jié)由來的故事，在古代有一只叫“年”的獸威脅著人們的安全，后來人們發(fā)現(xiàn)在門上貼上桃木做的符，“年”就不敢進門了，慢慢的桃符就演變成了今天人們所熟知的春聯(lián)。教師在教學時運用風趣幽默的故事來吸引學生，教學效果十分明顯。

2.利用多媒體技術

多媒體信息技術，在教學中的運用較為常見，它可以將靜態(tài)的知識變成動態(tài)的，激發(fā)學生的學習興趣。這種技術為教學情境的創(chuàng)設提供了保障。

例如，學生在學習《嫦娥奔月》這篇課文的時候，教師就可以利用多媒體技術將這個故事的動畫片播放給學生觀看，并且讓學生回憶一下，在中秋節(jié)這一天自己與爸爸媽媽是怎么度過的，通過這種情境的創(chuàng)設，學生對課文的印象加深了，也豐富了他們其他方面的知識。

3.表演體會法

小學生的表現(xiàn)欲強，他們都希望別人能夠看到他們身上的優(yōu)點。在課堂上，學生才是學習的主體。因此，在課堂上教師可以發(fā)揮學生的學習積極性，讓他們參與到情境創(chuàng)設中，通過自主學習來提升自己的能力。

在課堂上，教師可以利用學生表現(xiàn)欲強的特點，在講解一些故事性強的文章時，讓小學生扮演相應的角色深入體會故事主人公的情感，更好地理解課文思想感情。例如，在學習《小木偶的故事》這篇文章時，大部分學生對于這個故事都十分喜歡。教師在講解課文的時候，就可以讓班上的學生分別扮演小木偶、小紅狐、熊警官、老奶奶、小女巫等人物，將課文中的故事情境表演出來。自己喜歡的故事能夠在自己的演繹下變成現(xiàn)實，這對于許多小學生來說都是一種極為新奇的體驗，教師在教學的時候運用這種情境教學法，不但能夠讓學生學到知識，而且還能讓學生感受到語文學習的魅力，體驗到課堂的樂趣，滿足自己的精神需要。

總之，小學語文教學是學生學習語文知識的啟蒙時期，情境教學法在語文課堂上的運用只是為了幫助學生更好地學習語文知識。教師在教學時要明確情境教學法應用的原則，合理運用這種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量，通過這種教學方式來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生以后的發(fā)展奠定基礎。

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