小學語文寫作高效課堂建設探討

陳摯

摘 要：作文在語文教學中占據著十分重要的地位。但是在小學階段，學生受思維水平和表達能力的局限，在學習寫作時往往不得要領，詞不達意，學生在寫作課上也較為被動。如何提高小學生的寫作水平，建設高效的寫作課堂是語文教師研究的一個重要課題。根據小學寫作教學的現狀，探討高效課堂的建設。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；高效課堂；建設

作文在語文教學中可以說是教學的重點，因為每次考試的時候，作文占據著較多的分值，但是大部分學生都不喜歡寫作課，他們對寫作的興趣也不高，這導致教師的教學難以較好地開展。在小學作文教學中，由于小學生的語言表達能力弱，語文知識積累匱乏，使學生在生活中即使遇到了一些有趣的事情，也不知道該如何表達，只能干巴巴地在作文本上寫一句：“今天，我真高興啊！”那么，在課堂上該如何提升小學生的寫作能力呢？筆者認為首先必須改變寫作教學的現狀。

一、小學語文寫作教學現狀

1.教師教學方法單一

寫作課原本是一門十分有趣的課程，小學生在課堂上能夠暢所欲言，將自己所見所感描述出來，能夠有效地調動學生學習的積極性，鍛煉學生的語言文字表達能力，然而在實際的教學中事實卻并非如此。小學生的理解能力較弱，他們所積累的語文知識也比較少，在寫作課堂上，他們即使有表達的欲望，也經常是含糊不清。而教師的教學方法也較為單一，在課堂上部分教師錯誤地認為寫作課就是以寫為主的課程，在課堂上往往給學生布置較多的題目，認為實踐出真知，而不考慮學生真正的發展需要。

2.學生的學習積極性不高

如上所述，在寫作課上教師的教學方法單一，學生的發展需要始終得不到滿足。學生學習極為被動，每次寫作之前，往往都是求助于作文書，學生的寫作能力沒有能夠得到有效的培養，只會一味地模仿，寫出來的作文千篇一律，寫作變得枯燥無趣，這導致學生在寫作課上學習的積極性不高，缺乏學習動力。

二、創設高效課堂的方法

1.學會觀察，拓展思維

“生活中并不缺少美，而是缺乏一雙發現美的眼睛。”在閱讀一些文學作品的時候，我們也會發現大部分文學作品所描述的故事在生活中都能找到原型，這就是因為藝術來自于生活。目前，許多小學生在寫作時依賴于模仿作文書中的一些事例，寫出來的作文千篇一律，例如，寫父母對自己的關愛時，無非就是下大雨的夜晚，父親背著高燒的自己去醫院；母親在天冷了之后，不顧嚴寒來學校給自己送衣服，這樣老掉牙的事例，不論是教師還是學生都感覺很不真實。

所以，要想將作文寫好，創設高效課堂，必須改變學生寫作的習慣，讓他們不再依賴作文書。在課堂上教師可以給學生講解一些觀察生活的方法，讓他們學會觀察生活中的趣事，拓展自己的思維，提升寫作能力。例如，四年級上冊語文園地四所安排的作文內容是寫一寫自己最喜歡的動物。教師在講解這個作文題目時就可以先講講自己最喜歡的動物，拋磚引玉，引發學生的思考，讓他們回憶一下自己在生活中最喜歡的動物有哪些特點，并在課下對自己喜歡的動物進行細致的觀察，這樣學生寫出來的作文才會有意思，高效作文課堂的建設才有保障。

2.加強閱讀，積累知識

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀是積累素材的有效途徑，寫作并不是簡單地將自己所看到的事物記錄在紙上，這樣的作文和流水賬毫無區別。寫作還需要一定的技巧和寫作能力，歷史上一些有名的作家無一不是通過閱讀他人的文學作品積累素材，才寫出優秀的作品。

因此，在語文寫作課上教師應當引導學生多閱讀，通過閱讀積累知識。但是在閱讀的過程中，也并不是讓學生盲目地閱讀，因為并不是所有的學生都喜歡閱讀。所以，教師要有針對性地引導學生進行閱讀，比如，教師可以在課堂上給學生推薦一些適合閱讀的書籍，并且讓學生在閱讀過程中做好讀書筆記。此外，教師還可以在寫作課上根據學生的閱讀情況，開展閱讀交流會，讓學生將自己在閱讀過程中的一些感受表達出來和班上的學生一起交流和學習。通過這種方式既能夠活躍課堂教學氣氛，創設高效寫作課堂，又能夠通過閱讀，幫助學生積累寫作知識，提升學生的寫作能力。

總之，寫作教學是語文教學的重點基礎部分，通過寫作，學生可以將自己的所見所聞用文字表達出來，提升小學生的語言文字表達能力和語文知識素養。教師建設寫作高效課堂，可以提升學生的學習成績。但是在建設高效課堂的過程中，教師要認識到學生寫作能力的提升絕不是一朝一夕的事情，而是需要教師長久的堅持，引導學生正確地認識寫作教學的意義，才能看見成效。

參考文獻：

[1]黃桂梅.關注孩子，“寫”出精彩：小學語文寫作教學淺探[J].新課程（上），2014（10）.

[2]謝紅華.小學語文寫作教學存在的問題探析[J].科學中國人，2015（27）.