試論小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施

劉洪秋

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育的不斷完善，受學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身的影響，學(xué)生之間的差異化逐漸體現(xiàn)出來了。在小學(xué)教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生一直是學(xué)校和教師十分重視的話題。因此，將對(duì)小學(xué)學(xué)困生的形成原因進(jìn)行分析，并從班主任的角度，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；學(xué)困生

由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、先天條件等方面存在著差異，因此，在小學(xué)教學(xué)中，“學(xué)困生”一直是廣泛被關(guān)注的群體，也是教育工作者十分重視的話題。作為小學(xué)班主任，應(yīng)該在工作中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并通過有效的教學(xué)措施，積極對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)生個(gè)體原因

每個(gè)學(xué)生之間是存在差異的。由于每個(gè)學(xué)生的適應(yīng)能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的不同，因此，在從家庭進(jìn)入校園后，部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)并不能完全適應(yīng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等情況，最終導(dǎo)致了學(xué)困生的形成。

（二）家庭環(huán)境原因

不同學(xué)生所處的家庭環(huán)境不同。學(xué)生在上小學(xué)之前，家庭教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響，學(xué)生的性格、習(xí)慣等已經(jīng)逐步形成。由于學(xué)生的家庭成員受教育程度不同，對(duì)學(xué)生的家庭教育也不同，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生輸在了起跑線上，也就導(dǎo)致了學(xué)困生的形成。

（三）學(xué)校管理原因

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校開展的，因此，學(xué)困生的形成與學(xué)校有一定的關(guān)系。由于部分學(xué)校對(duì)學(xué)困生缺乏關(guān)注，部分教師對(duì)學(xué)困生視而不見，這就導(dǎo)致了學(xué)困生數(shù)量的增加，也讓學(xué)困生無法得以有效的轉(zhuǎn)化。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，運(yùn)用合理的教學(xué)方法

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生必須要在課堂中進(jìn)行有效改革。首先，在課堂教學(xué)中，班主任要與各科老師進(jìn)行有效溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)困生能帶著輕松愉悅的心情準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，而不是使用“一刀切”的教學(xué)方法，這樣會(huì)讓學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)興趣，也就無法得到進(jìn)步和提升。因此，在教學(xué)過程中，各科教師可采用分層教學(xué)的模式，將教學(xué)目標(biāo)分成不同層次，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況都能得到提升。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，各科教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)該照顧到學(xué)困生。在設(shè)置課堂提問和課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以向不同層次的學(xué)生提問不同難度的問題，也可以將學(xué)生分成不同的小組，為不同層次的學(xué)生安排不同難度的任務(wù)，讓學(xué)困生在良好的課堂環(huán)境中得到有效的提升。

（二）給予充分關(guān)注和愛護(hù)，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

作為班主任，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，教師切不可操之過急，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的心理問題，并給予學(xué)生充分的關(guān)注和愛護(hù)，在不斷鼓勵(lì)和寬容中培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并慢慢進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

例如，在班主任的管理工作中，教師可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行定期的溝通與交流，并幫助學(xué)生答疑解惑。教師還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，教師可以多加表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤時(shí)，教師不能立刻批評(píng)，而是需要通過座談、溝通等相對(duì)緩和的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的講解。只有讓這些學(xué)困生感受到來自班主任發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注和愛護(hù)，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，進(jìn)而有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）注重家校合作模式，教師定期進(jìn)行家訪

由于小學(xué)生年齡較小，心理發(fā)育不成熟，因此，家庭對(duì)小學(xué)生教育的作用是不能忽視的。作為班主任，要注重家校合作的教學(xué)模式，為家庭和學(xué)校的溝通合作搭建起橋梁，讓學(xué)校、家庭兩方共同發(fā)力，促使學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

例如，首先，在設(shè)置家庭作業(yè)時(shí)，可以注重開展一些家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的實(shí)踐性作業(yè)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況進(jìn)行關(guān)注，并起到一定的督促和監(jiān)督作用。其次，教師可以通過微信等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將每天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、各科作業(yè)和學(xué)校的進(jìn)度安排發(fā)送給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)校也可以開展一些家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)的講座、心理輔導(dǎo)活動(dòng)等，通過開展活動(dòng)讓家長(zhǎng)和學(xué)生之間更加親密，讓學(xué)生的心理更加健全。除此之外，針對(duì)典型特例的學(xué)困生，教師可以采用定期家訪的模式，建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，通過對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在家校合力的作用下有效轉(zhuǎn)化。

綜上所述，學(xué)困生問題一直是學(xué)校和教師頗為關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文通過從學(xué)生個(gè)體原因、家庭環(huán)境原因、學(xué)校管理原因三個(gè)方面找到小學(xué)學(xué)困生形成的原因，并從班主任角度提出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施。希望通過本文可以有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓每一位學(xué)生都能綜合全面地發(fā)展。

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編輯 魯翠紅