語文教學不妨試試項目化

吳利平

語文教學項目化，充分利用現代管理學理論，確立教學目標，集中火力，對教學目標作系統化的安排，切切實實提高語文教學效率。本文從以下幾方面談談語文教學項目化。

一、教材目標清晰化

教師有必要做到“一課一特色，一課一目標”，根據教材特點，根據學生的年齡特點和培養目標，認真確定本章本節的教學目標，大膽取舍，突出重心，摒棄面面俱到、千篇一律、令人生厭的程式套路。所謂的重難點突出，不如理解為教學目標明確集中。

如，在學習《桂林山水》這一課時，我們把對景物的色彩描寫當作本課的學習重點。第一步，讀色彩，識形象；第二步，想色彩，品形象；第三步，誦色彩，美形象。在學習課文時，要求學生說說桂林山水美在哪，并找出描寫色彩的詞。學生可以找出“綠”“紅”“碧”“翠綠”“明麗”等，帶色彩的景物有“紅葉似火”“翠綠的屏障”“綠樹紅花”“碧波”等，還可以找出有鮮明色彩特征的景物，“波瀾壯闊的大?！睉巧钏{色的，“水平如鏡的西湖”應是藍綠的，“漓江的水真清”應是無色透明的，在青山的映襯下，又是碧綠的。“無暇的翡翠”是碧綠的，“峰巒雄偉”“翠綠的屏障”“連綿的畫卷”“舟行碧波上，人在畫中游”等都是充滿色彩的。各種各樣的色彩和滿眼的綠色，鮮活生動地呈現在讀者面前，桂林山水的澄澈碧綠的美就呈現在讀者面前。

緊緊抓住色彩描寫的詞語，進行充分的涵詠、想象、體會，景物的特點會自然地突兀在學生面前，既抓住課文重點，又提升了學生對色彩的感受能力，為學生的景物描寫能力的提升打下了良好的基礎。在感受色彩美的同時，可以結合景物的空間映襯美、景物的靜動態美，那么，完整的桂林山水形象美就可以揭示出來了。

二、能力提高項目化

在語文教學中，如何突出所要學習的知識重點呢？就某一課來說，要大膽取舍，真正做到重點突出，教材處理要突出重點，教學環節要圍繞教學重點。我們在確定一篇文章的教學重點后，把所確定的教學重點系統化，或者聯系本單元的教學重點，以一個知識體系為目標，圍繞“問題—感受—學習—練習—糾錯—提升”這一學習主線，讓學生在知識的充分體現中學習和掌握知識。

形象化，即語文學習項目化。項目，即系統化和成熟的模式。用項目化的方式來組織語文學習，會大大提高語文學習的效率。

在單元學習之前，先讓學生試著說或者試著寫一段景物描寫，或者找一找景物描寫出色的句子或段落，試著讓學生概括自己在景物描寫方面存在的問題。這一步可以說是確立問題。

第二步是，學習范例。再以《桂林山水》為例，這一單元文章可以說是景物描寫的范例，更縮小來說，是色彩描寫的范例。所以，在學習這一單元時，干脆把色彩描寫作為本單元的教學要點，提升學生的色彩描寫能力?！锻赐ァ分?，月輝籠罩下的湖面銀白、朦朧、浩渺。湖中的洞庭山清脆、凝碧、幽深?！稇浗稀分械慕稀凹t勝火”的江花、“綠如藍”的江水，《桂林山水》《記金華雙龍洞》《七月的天山》都有大量的色彩描寫的詞和句子。在學習課內范例時，積累詞匯，學習色彩描寫的方法，學習具體觀察、準確描寫、直接描寫、間接描寫、修辭描寫的方法。

第三步，模仿學習。教師學生自由命題，邊學范例，邊模仿試寫。同時，可以大量背誦色彩描寫的詞和優美句段。

第四步，修改提升。語文學習項目化，明確了語文學習的目的性，隨著專項訓練的配套強化，大大提高了語文學習的效率。

三、作業布置個性化

教師布置作業，應設置幾種方案，讓學生選擇。作業形式可以形同超市，供學生自由挑選，或者哪些必須完成，哪些可選擇完成。老師布置的作業應形式多樣，難度有深有淺，少布置機械刻板的作業，多布置形式活潑、富有趣味性和創新性的作業?；蛘?，根據老師的命題形式，學生模仿出題，或者讓那些能力強、思維活躍的同學自己擬定作業，自己完成或供同學共享。這些形式多樣的作業形式，極大地激發了學生的作業完成熱情，促進了知識的掌握和鞏固，并培養了學生的學習主人翁意識。

以色彩描寫為例，老師布置的作業形式有：（1）找描寫色彩的詞。（2）找幾首色彩描寫突出的古詩。（3）描寫同一張圖片進行比賽。（4）描寫一棵樹的春夏秋冬。（5）背誦幾段色彩描寫突出的文字。（6）運用色彩詞，對同一景物進行描寫，表現或喜悅或悲涼的情緒。（7）找幾幅色彩畫面突出的畫片。（8）找幾個古今中外色彩描寫的佳話。（9）畫家講究色彩的故事。

總之，創建高效語文課堂，教師應確立信心，采取有效的方法，語文學習項目化應是有效的手段之一。

參考文獻：

[1]張承鳳.語文教育專業課程項目化探索[J].教育與職業，2011（18）.

[2]顧春花.高職大學語文課程的項目化教學探索[J].語文學刊，2016（12）.

編輯 李建軍