在化學教學中開展研究性學習與合作學習，提高教學效果

李迎麗+房亞冰

基礎教育課程改革已經進行了一段時間，學習方式的轉變是本次課程改革的主要任務之一。如何改變原有的單一、被動的學習方式，提倡自主探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展？

一、平等的師生關系

新時代下的教學模式要求教師不應該以知識的權威自居，應該與學生建立一種平等的師生關系，和學生共建課堂，在平等的交流中培養學生研究問題的欲望，教師起到一個引導引領和合作的角色，讓學生在研究性學習和合作學習中體會快樂。

二、給學生多一些選擇，多一些思考

在化學課堂教學中，課上要有意識地安排具有選擇性的練習內容，教師在教學過程中注意學習指導，在激發學習興趣的基礎上，積極引導并鼓勵學生進行探究和合作性學習。比如：在探究燃燒所需要的條件的時候，可根據學生的認知水平，讓學生根據日常生活中對燃燒認識的理解，自由地安排幾個實驗進行探究，學生可能會點燃紙張、點燃蠟燭，可能會拿來煤塊，但是在酒精燈上無法點燃等等實驗，學生在合作探究過程中，增進了感情，提高了對燃燒的認識，教師在實驗完畢后，實時地概括總結出對燃燒條件認識的分析，能起到良好的教學效果。

三、激起思維的火花，讓合作學習成為學習的主流

思源于疑，設疑是培養思維能力的有效方法，學生在有了疑惑之后，如何解決？傳統的教學方式就是教師針對疑問進行解答，往往是學生按著教師引導的方向進行思考，在教師的引導作用下，往往不是解決了疑，而是忘記了疑，久而久之，學生不是學會解決疑問，而是缺少了對疑問探究的興趣。例如，初中教材第五單元子質量守恒定律的研究中，對實驗的選擇上就是教學的一個難點，學生第一次接觸從質的角度去分析化學變化，所以，充滿著對實驗的好奇，對實驗的安排上我采取的方式是學生分組進行實驗，第一組學生實驗：鐵和硫酸銅溶液的反應。第二組實驗，碳酸鈉和稀鹽酸溶液反應，第三組實驗，鎂條在空氣中燃燒。學生在實驗結束后，會出現對反應前后質量認知的三種不同概念，即反應前后質量不發生變化，反應后質量變小和反應后質量變大，此時教師就可以根據三個化學變化中生成物狀態的特點進行講解，效果特別明顯，同學們很容易體會到質量守恒定律中質量總和的概念，但是此實驗同樣出現了異常現象，即鎂條燃燒后，由于反應物有氧氣的參加，生成物的質量應該出現比反應前鎂條的質量變大的情況，但是，學生在試劑操作中往往會出現，生成物氧化鎂質量反而比鎂條的質量偏小的顯現，對于這樣探究過程中出現的異常現象，教師一定要對學生進行引導，分析現象的本質原因，讓學生體會研究的樂趣，合作解決問題的樂趣，知道思考會讓一切看起來不正常的現象得到合理的解釋，堅持下去，學生就會把思考變成一種習慣，思維得到鍛煉，學習成績自然會得到提高

四、不斷加強教師自身業務素養，做好研究性學習的智力儲備

研究性學習，綜合性很強，時間跨度大，空間寬闊，涉及社會、經濟、文化、科技等各個領域。在研究性學習和合作性學習中，研究問題的綜合性和復雜性往往超過了教師擅長的領域。因此本身這個過程就是教學相長的過程，著名教育改革人士魏書生曾說：有作為的人每天都在塑造著新我，每天都從一個新的角度認識世界、認識自我、設計自我，這應是每一位新世紀教師永不松懈的追求和必備的品質。要真正搞好研究性學習，教師一要不斷學習各種先進的理論，時刻關注教育前沿的變化和動態，時刻把自己置于學習的氛圍中，不斷豐富充實完善改進自己的教育教學觀念，做到觀念上不落后。二要不斷吸納新知識，不斷更新自身知識結構，不但要時刻關注化學學科的發展動向和趨勢，還要時刻關注與化學相關的學科，比如物理生物等學科的發展動態，時刻關注與化學有關的科技生活，社會和環境等方面的知識和舉措，時刻更新和充實自己，做到知識上不落后。三要不斷研究提高化學教學的新思路、新辦法、新手段，大膽嘗試新的教學方法，并在教學過程中不斷總結、反思、完善，在行動中研究，在研究中行動，把教學與教研緊密結合起來，努力爭做專家型、學者型的教師。

五、激發探究欲望，培養創新意識

實驗是探究的搖籃，實驗是合作的形式，教師在組織學生實驗時，可讓學生查找一些實驗小竅門，改進實驗裝置、實驗方法，啟迪學生進行創造性思維，激發學生探究和合作的欲望。并盡量讓學生親自動手，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。例如，在對二氧化碳實驗室制取的探究實驗中，學生會提出很多種實驗的方法，比如，人呼吸，碳在氧氣中燃燒，一氧化碳在氧氣中燃燒，碳酸鈣和稀鹽酸，碳酸鈉和稀鹽酸，碳酸鈣和稀硫酸等等方法，教師根據學生提出的設計思路一一進行探究和對比，學生在探究和合作的學習過程中，體會了制取氣體的注意事項，并且對實驗過程的發生裝置的特點和氧氣發生裝置的對比，提高了對實驗器材選擇上的認知水平，對今后的學習都能起到良好的促進作用。

編輯 溫雪蓮