基于學情分析 聚焦課前預習

姚曉玲

摘 要：課前有效的預習，可以溫故而知新，甚至可以把教學內容進行前置，教師把更多的時間留給構建新知、鞏固提升，使課堂效率得到提高。培養學生預習的能力，也是一種自主學習能力的培養，不僅能調動學生學習的主動性，還能發揮和突出學生在學習中的主體地位。課前預習開展和落實不僅是策略更是藝術。

關鍵詞：課前預習；學情分析；預習單

一、我之惑

教學的最終的目標就是要讓學生“學會學習”。預習不但可以讓學生學習起來更加輕松，而且可以最大限度地鍛煉學生的學習能力。課前有效的預習，可以溫故而知新，并能提高課堂效率。基于對預習重要性的認識，每天的作業都會有新課預習。隨著時間的推進，我發現完成預習作業的學生越來越少，于是暗地里做了一個調查。（班級40人）

接著對32個學生跟蹤調查。

二、我之思

問題出在了哪里？這些孩子我了解嗎？作為上海北部地區的學校，班級70%的學生都是外來務工人員的子女，家長受教育程度往往不高，大多從事低層次工作，家長希望孩子可以通過知識來改變命運，為了能給子女創造良好的家庭環境、教育環境，整日忙于打工或經商，幾乎很少有時間和精力去輔導子女的學習。要家長配合監督已然不可能，那么在這樣的情形下，如何讓學生改變之前對預習的態度？首先要讓學生對課前預習的作用有一定的了解：

1.預習知識是課堂教學的生長點。由于數學知識有很強的邏輯性、連續性和層次性，所以新知識與舊知識之間有著密切的聯系，因此在教學上教師經常會以舊知作為新知的“生長點”。

2.預習問題是學習的出發點。在預習的過程中，新、舊知識會發生碰撞，產生認知上的沖突，就會產生問題，有了問題，學習才得以真正進行。有了問題才能促進學生在課堂上有目標聽講、主動學習。

三、我之策

如果配上教師設計的預習單，所達到的效果會大大提升。如何設計一份預習單呢？首先教師要根據本節課的重難點，將預習練習分解為若干小問題來呈現，方便學生根據教師預設的問題來展開自學。其次，教師不光要做到對學生掌握的情況心中有數，而且還要有較為準確的估計，不能把課堂教學目標當作預習目標，設計問題要合理，不能提出過高的要求，以防挫傷學生預習的積極性。另外，在預習問題的設計上，要有一定的點撥性和啟發性，幫助學生理解新知、嘗試成功。

另外，教師還要根據教材來判斷，本節課的內容適不適合采用預習？教材內容敘述詳細，形象直觀，與舊知識聯系緊密，這樣的內容有利于學生預習；有的教材內容敘述簡略，抽象概括，學生較難以理解的內容是不適合讓學生采取預習的形式。

當然，預習的形式也要多樣化，教師可以根據不同的教學內容設計特殊的預習形式，例如：收集數據、查閱資料、制作、觀察等?？傊?，目的就是要找準學生的能力點、瞄準學生的興趣點，切實使學生預習時“動”起來。

比如在五年級第二學期的“立方厘米”一課前，由于五年級學生在生活中對物體的體積有了初步的感知，通過長度單位、面積單位的學習，已經積累了“體積單位”的方法。但他們的空間想象能力和思維能力還需要教師適當地引領和指導。我這樣設計本節課的預習單。

第一課時“立方厘米”的預習單：

1.常用的長度單位有 （3個及3個以上）

2.常用的面積單位有 （3個及3個以上）

3.你知道的體積單位有

4.你知道怎樣規定1立方厘米嗎？請你寫下來。

5.1立方厘米

記作： 讀作：

6.生活中哪些物品的體積接近于1立方厘米？請你試著找一找，并帶到學校與同學們分享。

7.你還知道的體積單位有：

預習完本節內容，我的困惑有：

經過兩節課的對比，我發現：使用預習單的班級不管是在課堂活躍率、練習準確率還是小組參與率上都有很大的提高。

四、我之悟

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！笔堑?，每個人都渴望自己能獲得成功，能夠感覺到自己智慧的力量，從而達到體驗學習、創造的快樂。

預習單就像指明燈一樣，明確地告訴學生學習的方向，學生經過自己實踐后，理解和掌握的數學知識記憶力會更強。在課堂上，教師通過提問、練習或解決問題的方式來檢驗學生預習的效果，既能讓學生自查預習過程中的漏洞，又能讓教師發現學生在學習新知時的問題，同時還能幫助教師在課堂教學時把握重、難點，從而大大地提高課堂教學的有效性。當然，教師還應在上課前及時查閱學生的預習單，把學生的預習情況進行收集與整合，及時調整教學方案，對課堂教學效率的提高也有很大的幫助。

總之，經過預習的課堂，在課堂教學時更像是解決學生問題的“探究課”，由于學生是帶著疑惑來到課堂，在課堂中的學習更加主動和積極，使課堂充滿求知欲和表現欲。教師則更注重知識技能的培養，為學生提供探究題材，給學生展示的平臺，讓學生自主探索、研究，讓學生真正成為課堂的主人，真正使整個課堂充滿生機。

參考文獻：

[1]袁望生.預習先導，動態生成的課堂更精彩[J].中國科教創新導刊，2011（5）.

[2]毛月華.有效的預習，靈動的課堂[J].中小學電教（下），2011（7）.

編輯 溫雪蓮