新課程理念下的語文作業減負增效探討

崔曉琴

摘 要：研究新課程理念，創新作業形式，讓語文作業為學生鞏固知識、提升技能、減負增效發揮作用。要設計開放式作業，培養學生的審美情趣；設計層次性作業，讓全體學生得到發展；設計聯想性作業，培養學生想象力。

關鍵詞：小學語文；作業設計；減負增效；審美情趣

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0090-01

在當前語文教學中，許多作業形式機械重復，呆板無創意，這樣的作業制約學生素質的提高。在當前提倡減負增效的形勢下，教師的語文作業布置要摒棄過去的種種弊端，要優化作業設計，創新作業形式，真正讓學生在作業中感受到實實在在的減負。

一、設計開放式作業，培養學生的審美情趣

新課標指出：語文教學中，要注重培養學生的審美情趣。這就要求教師在語文教學中重視美育，促進學生全面發展。教師在作業設計中要讓學生根據自己的興趣、愛好、特長，充分發揮自己的想象，在完成作業的過程中享受作業蘊含的美。例如，在《古詩兩首》的教學中，可設計這樣的作業：讓學生根據古詩的意境，創作一幅畫。面對這樣的作業，學生的興趣被激發出來，他們都做得很認真，力求做到完美。這樣的作業設計，使學生在學習知識、品味作品的同時，充滿對藝術的喜愛之情。在完成這樣的作業過程中，學生再次深入文本，回味古詩的內容，體驗全新感受，不僅加深了對古詩內容的理解，還培養了探索和創新精神，激發了學生學習的主動性。學生完成了這樣的作業后，教師可采用課堂展示的方式，引導學生欣賞，讓同學之間互評，從而讓學生在展評中樹立自信，激發學生學習的積極性和主動性。在作業過程中，學生的想象力和審美能力得到了極大提高，教學效果十分顯著。

二、設計層次性作業，讓全體學生得到發展

由于學生的個體差異，在教學中很多教師采用分層教學的方法。采用分層教學方法，教師可把學生分為A、B、C、D四個層次，然后根據不同層次的學生，實施不同的教學策略。在分層教學中，作業的分層也是必不可少的。教師在設計作業時，應遵循的原則是少而精，避免多而濫，針對不同層次的學生設計不同的作業。然而，有的教師在教學中進行了分層，而在布置作業時由于嫌麻煩，給所有的學生布置同樣的作業，結果好學生一會兒做完了，學習不好的學生費了半天的勁還是做不出來，要么就是錯誤特別多。因此，在語文教學中，設計有層級性的作業顯得非常重要。在作業設計過程中，教師要根據學生的實際情況，對D層級的學生，應設計簡單的作業。這部分學生在班級中是極少數，一兩個而已，他們也是教師重點關注的對象，對他們的學習要求，就是能夠多識字，因此，可以布置一些抄寫類的作業。對C層級的學生，應設計一般性作業。這部分學生往往缺乏良好的學習習慣，學習基礎不太好，可以布置一些簡單的題目，沒必要強迫他們做難度大的題目。對語文課外延伸題，他們能做則做，不能做則不做，沒有必要強求都做，以鼓勵性為主。對B層次的學生，應設計有一定難度的作業。這部分學生基礎較好，對基礎性的作業沒有問題，可以適當補充一些拓展性的作業。對A層次的學生，應設計高難度的作業。這部分學生特別優秀，對他們的要求是，基本題不但會做，而且不能出錯，還要會做拓展性閱讀題。這樣的作業設計才能真正優化學生的作業，才能對學生進行減負，提高學生的學習效率，讓每一位學生都能得到發展。

三、設計聯想性作業，培養學生的想象力

兒童的想象力是豐富的，一個有著豐富想象力的人才能做到創新。在語文教學中可以利用相關作業培養學生的想象力，從而讓學生的創新能力得到發展。例如，在課文分析中，結合課文內容，設計相關作業，引導學生合理想象。在讀中想圖、圖中想文，隨著思維的積極活動，聯想的翅膀也會隨之展開，可以利用課本插圖讓學生把自己想象到的、感悟到的意境寫出來。這樣的作業，使學生充分發揮了想象力，他們的情感得以升華，美的體驗隨之產生。如在《開國大典》這篇課文的教學中，教師可給學生布置這樣的作業，對照課本插圖，發揮自己的想象，說說當時的情景。其中有一位學生的作業是這樣完成的，他沒有從地面上的盛況來發揮自己的想象力，而是采用間接的手法，以想象空中情景為突破口。有一個畫面是這樣描述的：天空中飄來了兩大束氣球，在飛鴿和禮花的襯托下，帶著人們對祖國美好的祝愿緩緩上升……聯想性作業，培養了學生的想象力和創造力。

四、結束語

綜上所述，當前語文的作業形式大都屬于知識范疇，且過多要求死記硬背，致使學生學習效率低下。大量重復的作業也加重了學生的課業負擔，嚴重制約了學生語文能力及語文素養的全面提升。語文教師在作業設計中，要確立以人為本、面向全體學生的理念，設計出新穎多樣、學以致用的語文作業。切實依照新課標要求，真正做到減負增效，努力把學生的作業與趣味性、開放性相結合。教師要引導學生帶著興趣，自覺自愿地完成作業，把優化語文練習設計，減輕學生課業負擔，提高語文教學效率落到實處。

參考文獻：

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