小學數學應用能力培養策略初探

黃本俊

【摘 要】小學數學對學生的發展十分關鍵。從數學的角度探索生產生活實踐中數學知識的廣泛應用，真切理解數學知識在實際中的應用價值，使之形成數學知識重要性在思想上的良性循環，學生將受用終生。教師應對學生進行數學應用意識的培養，有利于激發學生學習數學的興趣，有利于增強學生的應用意識，有利于擴展學生的視野。

【關鍵詞】小學數學；應用能力；培養

《數學課程標準》要求“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”數學應用意識是我們對于客觀物質世界中存在的數學知識應用的反映。因此，教師應對學生進行數學應用能力的培養。

一、創設情境，培養學生應用能力

小學生愛玩、好動，即使他們在玩，也能從玩中接受新知識，觀察新鮮的事物。在實際教學中，教師要從學生的興趣的或者貼近學生生活的事物入手創設生活化情境，使學生身臨其境，激發學生探究的欲望，提高他們的應用能力，讓他們自主發現自己周圍的事物竟然和數學知識有著密切聯系。比如，在課堂上，教師讓學生自主去編題目，自己列式計算，使枯燥的數學問題變得生活化、情景化，促使學生全身心投入到數學探究中去。針對每一節課的內容不同，教師還可以設計與之相適應的游戲和故事，讓學生高高興興地學習數學知識，培養他們的動手能力。例如，小學六年級數學上冊第三章比和比例的知識為例，在教學過程中，我發現學生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學設計上，我采用了創設情境教學的方式，讓學生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準備好的糖塊和一杯水，學生們看到我這些道具很好奇。“同學們，我這里有5塊糖，一共是30克，這杯水是300克的，大家幫我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重？”問題一出，學生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共330克唄。”我在看到學生們積極性調動起來后，說：“我們今天要學的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例來層層剝開比和比值這節的真面目。”隨后，我不斷引導學生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達出來，有助于提高學生對知識的理解力。教師要注重培養學生的實踐應用能力。學到的知識不能應用到實際中去，數學學習不和生活實際結合在一起，學習它就沒有意義了。所以，在課堂上培養學生的實踐能力非常重要。每次上課，教師都要把數學問題和生活實踐緊密聯系，引導學生學以致用。如在學習錢這部分知識的時候，教師可創設超市購物情境，讓學生在表演中學會買東西，讓學生知道自己花了多少錢，給了售貨員多少錢，應找回多少錢，還剩多少錢等這些問題。這樣，在具體情境中鍛煉學生的實踐能力，把數學學習和現實生活真正融合在一起。

二、運用多媒體，提高學生應用能力

在數學教學中，教師應根據知識的掌握規律巧妙有效地運用多媒體輔助教學，讓學生走進“形象”，并從形象中提煉出“理性”的認識，同時充分調動學生學習的主動性，讓學生在全面地理解知識，深刻地鞏固知識，靈活地運用知識，從而真正掌握知識，培養能力。如教學《認識圓》一課，在練習中有這樣一道題：說一說為什么車輪是圓形的？如果把車輪做成三角形、正方形或橢圓形，行嗎？對此，學生很難說清其中的道理。這時候，可用多媒體展示三組畫面：有些人分別坐在裝著三角形、正方形、橢圓形的車輪的汽車里，上下顛波的情形時，緊接著又出現了第四組畫面，人坐在裝在圓形的車輪的汽車里，又平又穩。最后，屏幕上出現四輛汽車同時開動的畫面，以及車輪進行留下了車軸的行動軌跡分別是：折線，波浪線和直線。幾組不同畫面的對比，使學生清楚地明白了“車輪要做成圓”的道理。在小學數學課程的教學過程中，教師通過信息技術對知識形成過程進行演示，能夠讓學生在學習的過程中掌握知識形成的一般規律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學生，進而達到提升教學效果的目的。例如，在學習《長方形的知識》這一節課程的時候，老師就可以利用多媒體的課件閃動長方體的各個面、頂點和棱，讓學生明確長方體各個部分的名稱。在這個基礎之上，學生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識，如長方體有幾個面、幾個棱幾個頂點等等；然后，教師再通過多媒體技術和學生一起來驗證結果，學生對于這些知識的印象也就會更加的深刻。學生們發現自己的總結被驗證也會特別激動，學習數學的積極性也就得到了提升。信息技術強大的功能夠將數學知識進行動態的演示，使得原本抽象的知識更加的具體化，這種清晰形象的展示過程對于傳統的數學課堂教學來講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實現。

三、合作探索，強化學生應用能力

小組合作學習能有效的將學生進行優勢互補，形成學生良好的人生觀以及世界觀，促進學生高效優質的發展，提升小學數學教育教學質量。例如，教師在講解小學三年級數學中的《兩位數加兩位數的連續進位加法》時，可以安排學生以小組為單位進行教學活動，讓學生自行安排工作任務，共同探討該知識點的認識以及運用。在小學數學課堂教學中，采用小組合作教學能有效的促使優生更優，“差生”變優。這樣，不僅能讓學生獲得知識，還能幫助學生形成良好的競爭品質。在小學數學教學中，教師要注重培養學生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過解決一個數學問題，就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題，進而提高他們分析和解決問題的能力，達到學以致用的目的。所以，數學教師應當提倡和鼓勵學生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。要想讓學生提出不同的見解，需要教師的科學引導。教師可以在教學中多設置一些問題和懸念，層層遞進，引導學生逐步深入地進行探索，激發他們的創新思維，使學生在自主探究的學習過程中實現創新。在教學實踐中，小組合作的有機設計與游戲設置，重要的一點是滲透出一種團隊意識，培養他們的分工合作精神與合作探究能力。在小學數學教學過程中，數學圖形的學習是教學的一個難點，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認知與轉換過程，團隊協作更能提升教學效果。例如，在教學人教版五年級數學上冊《平行四邊形面積》時，如何利用已知的圖形對平行四邊形進行分解導入成為本課時的教學難點。為了更好地破解這一教學難點，以小組為單位進行“我是村長”的分地游戲，每一個小組組長扮演村長的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進行劃分，鼓勵學生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉化為已學過的圖形來計算，通過合作得出相應答案。經過小組內部的討論與分工，將原本復雜、抽象的圖形轉化成了生活中的土地模型，學生很快找到長方形與平行四邊形的內在聯系，進而得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學效果。

【參考文獻】

[1]楊代平.《教育科學：全文版》，2016（8）：00078-00078