怎樣讓語文課堂“活”起來

張鳳燕

【摘 要】教學是一門藝術，在語文課堂教學過程中，語文課堂的“活”是每一位教師追求的境界。筆者結合自己的教學實踐，試著從“激發學生的學習興趣、挖掘教材的情趣特征、提高學生的審美情趣、發揮教師的語言魅力”四個方面來談談怎樣讓語文課堂“活”起來。

【關鍵詞】激發；挖掘；提高；發揮

一個成功的語文教師之所以成功，是因為他把語文課堂教活了。“活”是語文課堂教學境界藝術化的集中體現，是語文教學的精髓所在。在中學語文課堂教學過程中，教師如何讓語文課堂活起來呢？筆者有以下幾點看法：

一、激發學生的學習興趣是語文課堂“活”的前提

興趣是最好的老師，人們對感興趣的事物，總會愉快地去探究它。學生有了對學習語文的興趣，就會形成一種強烈的求知欲望，就能克服學習語文中遇到的困難，把學習語文看作是一種快樂的享受。語文教師怎樣才能激發學生的學習興趣呢？

1.創設最佳的課堂教學情境

教師根據學生的年齡特征和心理認知特點，利用各種教學手段，如巧用導語、加強誦讀等渲染情境，角色扮演、創設氛圍等再現生活模擬情境……通過這些手段，把學生帶入與教學內容相關的特定情境中去，不僅有助于學生領會文章的內容，更可以激發學生的學習興趣。

巧用導語。一節課，學生對課文內容是否感興趣與教師的導課技巧有直接關系，導語設計得好，不僅能引起學生強烈的閱讀興趣，還能起到情感交流的作用。因此，教師可利用多媒體或講故事的形式或巧設問題來導入新課，筆者在教《看云識天氣》這篇科普說明文時就通過講故事的形式導入新課，先提問學生是否看過“草船借箭”的故事。學生眾說紛紜，躍躍欲試，學生有了學習興趣。筆者又因勢利導借機問學生孔明是怎么借到十萬支箭的，有的學生回答是因為大霧天氣，有的說是因為孔明巧用計。在學生思考討論的情況下，我解答了學生的疑惑：小說中的孔明故弄玄虛了一番，其實他真正知道有大霧天氣是通過觀天象，即類似于我們今天的——看云識天氣，至此引課就水到渠成，學生的興趣也被調動起來。

加強誦讀。誦讀的過程就是記憶、理解、消化、感悟的過程。誦讀能讓學生在不知不覺中感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏擁有深切的體驗。筆者在教學中引導學生反復誦讀文章的內容，品味文章的意境。如教余光中的《鄉愁》這首詩歌時，讓學生在配樂中朗讀，學生很自然地融入到濃濃的鄉愁中，深深地感受到詩歌的節奏感和音樂美。

角色扮演。學生通過角色扮演，能加深對課文內容的理解，人物形象的把握，提高表達能力。在閱讀教學中，筆者經常根據需要，讓學生扮演課文中的角色，以加深對人物形象的理解。如教《羚羊木雕》一課，就根據角色讓學生演課本劇，分角色扮演“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”等人物，把握人物個性化語言，揣摩、品味人物的性格。還鼓勵學生超出課文進行獨特修改，自由添加一些更精彩的語言，如有的學生就在“媽媽要和我一起把木雕要回來”時，添加了“東西已經送了，再要回來，不是逼我成為言而無信的人嗎？”、“你們大人也會這樣子嗎？”等話語，學生的學習熱情達到了高潮。通過角色扮演，不但提高了學生口頭表達的能力，而且讓學生更輕松愉快地去閱讀課文，提高學生的閱讀興趣。

2.尋找學生學習的興趣點

在教學過程中教師要根據學生的特點，鉆研教材，尋找學生學習的興趣點，如巧用音樂、巧設話題、討論質疑等方法，突破知識的重難點，激發學生學習的興趣，讓語文課堂呈現互動狀態，充滿活力。

筆者在上《白兔和月亮》時，充分關注教學對象的情感體驗，抓住了課文與學生的情感契合點，培養學生的發散性思維，激發學生學習的興趣。《白兔和月亮》是一則闡述人生哲理的寓言，寓言對學生來說在小學時就已接觸過，由于寓言故事簡短，學生對故事也較感興趣，故對文章的閱讀方面學生并不存在問題。但是如何讓學生學生找出寓意，這是本文的難點，也是教師要傳授的知識。因此在開始上課時，筆者沒有急于讓學生讀課文，而是讓他們說說自己熟悉的寓言故事，以此來調動他們的學習熱情。學生們興致高昂，紛紛舉手發言，講了不少他們從前學過的或是小時候聽過的寓意，如自相矛盾、掩耳盜鈴等。此時，筆者便引導學生觀察寓言這種文體的特點，學生又七嘴八舌說出自己的想法，課堂上學生討論非常激烈，學生基本上能說出寓言的特點。在此基礎上我加以總結歸納并用通俗簡潔的語言板書（寓言：故事+寓言、比喻性、借此喻彼），以達到知識的融會貫通。在這堂課上，我從學生感興趣的寓言故事入手，師生進行有效互動，學生暢所欲言，興趣高漲。

二、挖掘教材的情趣特征是語文課堂“活”的關鍵

作品言“情”，感人需“情”，育人離不開“情”。可以說語文課是作品感情，教師感情，學生感情的“情”的融合體。中學語文大部分課文無論是思想內容，還是語言形式都是學生學習語文的經典范文。本身就具有許多感人至深的地方和引人入勝的內在魅力。教師要根據不同作品類型選用不同的“傳情”手段，善于引導學生感悟文本，挖掘教材的情趣特征。

如教毛澤東的《沁園春﹒雪》等激昂豪邁的詩歌，要激情飽滿，給學生造成一種昂揚、亢奮的課堂氣氛；教平實的說明文可采用放映圖片或講故事等教學手段，讓學生身臨其境。筆者在教《鄉愁》一課時，首先播放了羅大佑的歌曲《鄉愁四韻》，動聽的歌曲，配上落葉的幻燈片，學生一下子被吸引了，聽完配樂朗讀后筆者立即讓學生談對這首歌的感受，鼓勵學生積極發言，學生發言積極，課堂教學效果非常好。在這一節課中，我以文本載體，充分挖掘文本的內涵，引導學生進行情感體驗，學生的情感被調動起來，情感得到升華。

三、提高學生的審美情趣是語文課堂“活”的升華

一篇優美的文章能激起讀者的興趣，中學語文教材選入了大量文質兼美的作品，教師要對教材進行深入的挖掘并靈活運用應能喚起學生的審美心理，讓學生感受教材之美。教師如何在語文教學過程中提高學生的審美情趣？

滲透知識，讓學生認知美，是提高審美情趣的必要基礎。語文教材中蘊含著極為豐富的美的知識，例如同是岳陽樓的湖光山色，為什么“霪雨霏霏”和“春和景明”兩種陰陽景象會使遷客騷人產生憂喜兩種覽物之情？這里面蘊含著美學中的“移情說”。教師將“移情說”適當地滲透于教學之中，使學生認識到這種審美主體與客體之間產生的情感交流，其結果必然是物暗則已悲，景明則已喜。反之，人們的審美心境，情趣經驗的差異，也會對審美客體產生不同的感受。

四、發揮教師的語言魅力是語文課堂“活”的保證

語文是一門基礎學科、人文學科，每一篇課文都有很深的文化背景，要想教好語文，教師應具有豐富的文化知識，充分發揮教師的語言魅力，蘇堆姆林斯基說：教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，語言教師要想活躍課堂氣氛，讓學生有較大的收獲，教學語言相當重要，試想一個語文教師在授課時能結合教學內容旁征博引、吟詩誦詞、講述典故、妙語聯珠，把深奧的道理說得通俗易懂，學生就能如沐春風、凝神聆聽、笑聲不斷。生動、幽默、親切、贊賞、啟發性的語言，可以讓課堂更富有吸引力，活化課堂。有一次，筆者在教讀《傅雷家書》這一課文中，對于“明辨是非”這個成語中“辨”字學生常寫錯字，根據任教班級學生的特點，課堂上，我先在黑板上寫個辨字后啟發學生“耳聽為虛、眼見為實，嘴說更不能信，同學們看辨字中間，像不像一只眼睛，這眼睛是用來看的，不是用來說的，你們一定要“明辨是非”啊！此話一出，全場歡笑，學生處在一種輕松愉快的氛圍中，老師的形象風趣的話語，調動了學生學習的熱情。語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語言教學煥發生機，語文教師要有淵博的知識和豐富的語言，用激情來飛揚自己的語言，讓學生在語文的學習天地中自由翱翔。

教學是一門藝術，語文課堂的“活”是每一位老師追求的境界，教師在日常的教學中要多探究、多反思，力求語文課堂起來越活。

【參考文獻】

[1]王濤.淺議語文教學中學生審美能力的培養[J].學周刊， 2012（27）