淺議非智力因素在語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

金國華

【摘 要】《中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出，閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀對(duì)學(xué)生思維空間的拓展，情感體驗(yàn)的深化，大有裨益。閱讀可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，有利于學(xué)生終身發(fā)展。因此，教師要高度重視語文閱讀教學(xué)，一方面要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，另一方面則要重視學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；教學(xué)

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由智力因素與非智力因素共同參與、協(xié)同促進(jìn)的過程。那么，何謂非智力因素呢？非智力因素是指除認(rèn)知與能力以外的一切心理因素，其主要包括興趣、情感、個(gè)性等，在學(xué)習(xí)中主要起著定向、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等功能。因此在閱讀教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)就顯得尤為重要。那么，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？本文試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的自覺性

閱讀興趣是閱讀的源動(dòng)力，沒有閱讀個(gè)體強(qiáng)烈而持久的興趣作支撐，閱讀勢(shì)必會(huì)流于形式。我們可通過教材來引領(lǐng)、活動(dòng)來強(qiáng)化等途徑來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成其閱讀的自覺性。

1.挖掘教材，激發(fā)閱讀情趣

初中語文教材題材豐富、內(nèi)容廣博，學(xué)生足不出戶就可領(lǐng)略到大自然的風(fēng)卷云舒、塵世間的愛恨情仇。語文教材從多個(gè)角度、不同側(cè)面展現(xiàn)出了自然之美，人性之輝，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，可先讓學(xué)生齊唱《春天在哪里》，以引發(fā)他們對(duì)春的向往。然后讓學(xué)生美讀春景圖，以加深學(xué)生對(duì)文本情感的體驗(yàn)。接著讓學(xué)生根據(jù)文本所寫之景繪成一幅幅畫，以加深文本內(nèi)容的感悟。最后歸納繪景的方法，并讓學(xué)生試著用這些方法描繪一下美麗的校園。學(xué)生通過品美—繪美—用美這些方式來挖掘教材的內(nèi)涵，既領(lǐng)略到了自然之美，又學(xué)會(huì)了如何表達(dá)美，閱讀的情趣便得到了有效的激發(fā)。

2.開展活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“沒有積極的腦力勞動(dòng)，學(xué)生的任何興趣、任何注意力都是不可思議的。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們還須開展一系列的饒有趣味的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到從書海中汲取知識(shí)是一件愉快的腦力勞動(dòng)。培養(yǎng)閱讀興趣的方法很多。如開展讀書交流活動(dòng)，通過生生、師生間的雙向交流，既達(dá)到了知識(shí)共享、加深理解的目的，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；又如提倡每天半小時(shí)快樂閱讀活動(dòng)，讓閱讀成為一種習(xí)慣；我們還可以定期舉辦讀書知識(shí)競(jìng)賽、故事復(fù)述大賽等。這些活動(dòng)，內(nèi)容豐富，形式多樣，既增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生濃烈的閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀的自覺性。

二、豐富閱讀情感，增強(qiáng)閱讀的自主性

美國教育家杜威指出：“最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系。”這里杜威強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的自主性，同樣，在語文閱讀教學(xué)中也要豐富學(xué)生的閱讀情感，增強(qiáng)其閱讀的自主性。

1.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

初中教材體裁多樣、意蘊(yùn)豐富。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過畫、唱、演等形式來演繹文本，喚醒他們潛在的內(nèi)在情感，移情體驗(yàn)作者的情感。例如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，教師可在學(xué)生熟悉素材的基礎(chǔ)上，將此篇小說改編成話劇或通過改變劇情重新演繹，讓學(xué)生深切感受封建科舉制度對(duì)讀書人命運(yùn)的主宰以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。總之，教師既要扮好學(xué)生理解教材的領(lǐng)路人，更要做好學(xué)生情感體驗(yàn)的傳情人。運(yùn)用多種手段，移情入境，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感，這有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性。

2.深入教材，發(fā)掘情感

文學(xué)作品是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行情感化地表達(dá)，如中舉后喜極而瘋的范進(jìn)，見風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫，無不滲透著作家強(qiáng)烈的情感傾向。教師在解讀這些文本時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，深入挖掘出文本中所蘊(yùn)含的情感因素，選好激情點(diǎn)，促使二者生發(fā)出最大的情感反應(yīng)。

三、倡導(dǎo)閱讀個(gè)性，發(fā)展閱讀的創(chuàng)新性

蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界尤為重要。”可見閱讀其實(shí)是一個(gè)閱讀者“感悟—體驗(yàn)—構(gòu)建”的過程。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀的個(gè)性化特征強(qiáng)烈。因此，閱讀要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，允許學(xué)生有不同的感受，從而發(fā)展閱讀的創(chuàng)新性。

1.尊重個(gè)體，空白聯(lián)想

空白聯(lián)想，就是閱讀者必須要深入文本，含英咀華，感悟作者“用意十分，下語三分”的寫法。文中很多省略處、意猶未盡處，都值得師生們品賞，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新性有著重要作用。例如《故鄉(xiāng)》一文，作者在描寫閏土?xí)r，用到了很多省略號(hào)，很顯然其作用是不盡然相同的，為了加深學(xué)生對(duì)封建等級(jí)觀念的認(rèn)識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，填補(bǔ)省略之處的內(nèi)容，深入體會(huì)閏土當(dāng)時(shí)的所思所想。

2.質(zhì)疑問難，啟發(fā)創(chuàng)新

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)言，不滿足于一個(gè)答案，讀出個(gè)性，讀出精彩。例如我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，讓學(xué)生分組討論魯達(dá)是一個(gè)怎樣的人？大多數(shù)學(xué)生都說魯達(dá)是一個(gè)勇而有謀、粗中有細(xì)的英雄，而有一個(gè)學(xué)生卻說魯達(dá)是一個(gè)以暴制暴、不懂得用法律武器為百姓伸張正義的莽夫。對(duì)于這一出人意料的回答，我當(dāng)即就帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)他的獨(dú)到見解予以掌聲鼓勵(lì)。隨即讓學(xué)生例談為官者又是如何執(zhí)法的？思路一打開，孩子們思維異常活躍，隨著疑難問題的一個(gè)個(gè)釋然中，孩子們不斷地有新的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維在深層閱讀中被有效地激發(fā)了出來。

總之，語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。教師要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、情感、個(gè)性等非智力因素，讓學(xué)生喜歡閱讀、愛上文學(xué)，語文閱讀教學(xué)便能乘風(fēng)破浪、大有可為。

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