如何有效地組織小學數學課堂教學

曹武明

[摘 要]有效的課堂教學組織是教師順利實施和完成教學任務的重要保證，鑒于多年的小學數學教學經驗，我認為，小學數學的課堂教學組織應該從課堂氛圍、教學反饋、教師對于教學時間的控制等方面談起，本文將詳細闡述。

[關鍵詞]小學數學；課堂氛圍；教學反饋；課堂調控

本文將從課堂氛圍、合理科學的教學反饋、教師對于教學時間的控制和對意外事件的反應等方面詳細闡述如何有效地組織小學數學的課堂教學。課堂教學過程不僅是師生間知識的傳遞過程，還是一個情感交流過程，課堂氣氛是學生在課堂教學過程中情緒、情感和心理活動狀態的表現，當然，沒有反饋就談不上良好的課堂教學組織，有了對教與學的信息反饋，要做好課堂教學的組織，教師還要有效的組織課堂教學還必須合理科學的分配與控制每個教學環節所需要的時間，機智、靈活地處理課堂教學中出現的意外事件。

一、創設良好的課堂氛圍

課堂氣氛是學生在課堂教學過程中情緒、情感和心理活動狀態的表現。教學過程不僅是師生間知識的傳遞過程，還是一個情感交流過程。創造一個喻快、和諧、合作的良好學習氛圍，會造成一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，全身心地投入學習，取得最佳的學習效果。

制約良好課堂氣氛形成的因素很多，如教室環境、教師修養、教學思想、教學方法、師生關系等。教師多與學生接觸，溝通師生之間的關系，培養師生的情感，密切彼此的關系是十分重要的一環。在課堂教學中，不僅要建立良好的師生之間的雙向交往，還應該有學生與學生之間廣泛的、多向的信息交流。例如：我國多數班級學生人數較多，最好采取以班級授課為主，小組合作學習與個別輔導相結合的方式，使課堂教學信息交流多向化，使每個學生都能獲得平等參與的學習機會，這將有助于良好課堂教學氣氛的形成。又如：老師設置一個“比一比”的板塊，給積極回答問題的學生加小紅旗，給學生之間營造一種競爭的氛圍，讓學生你追我趕的回答老師的問題，積極地融入課堂教學中去。

二、及時反饋教學信息

課堂教學過程中的信息反饋是雙邊的，可分為對教師教的反饋和對學生學的反饋兩方面。學生可以從教師的評定要求和表態中獲得對自己學習狀況的反饋信息，凡得到肯定的就強化，得到否定的就改正，從而主動調節自己的學習活動。例如：學生準確完整的背誦出乘法口訣表時，老師應該直接給予表揚和鼓勵，這樣會激勵學生繼續發奮學習。教師可以從學生的回答、作業、眼神、表情、行為及整個課堂的氣氛中獲得關于教的反饋信息，隨時檢查自己的教學效果，調整教學進程。例如：老師提問說“大家掌握混合運算的法則了嗎？”學生們的表情猶豫不定，那就表示學生們還沒有完全掌握這部分知識，老師要及時重復相關知識，幫助學生掌握“先乘除，后加減，有括號先算括號里面”的運算順序。

當然，要使信息反饋及時準確，教師就要具備敏銳的觀察能力和準確的判斷能力。善于隨時捕捉來自學生各方面的反應，從其眼神、姿勢、手勢、表情中了解學生的內心狀況和意向，對學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他細微表現做出判斷，了解到對新知是否理解，教法是否適應等重要信息。還可以通過課堂巡視和學生討論中獲馭群體反饋信息，通過設問、質疑了解學生掌握知識的程度，最后通過作業批改獲取包括知識、技能、情感、學習態度等方面的信息。

三、合理科學的控制教學時間

合理科學的分配與控制每個教學環節所需要的時間，要讓分散的局部時間成為一個科學高效的組合整體，使得教師能夠保證在有限的時間內突出重點，完整而有效的達到教學目標。

教師在課前要做好充分準備，準時開始上課，教學過程中不浪費時間，按教學設計的要求逐步展開，按時完成教學任務，準時下課。還要注意小學生注意力不能持久的特點，把講解新課把握在最佳的教學時間內。另外，還要重視掌握課堂教學的節奏，節奏是指課堂教學進程的快慢、緩急、張弛等。例如：教學過程中師生的雙邊活動，有時是輕松的對答，有時是對教師提出的一連串問題進行緊張的思考后作答，有時又任憑學生自由發問沒有一點拘束，這些都是課堂教學節奏的表現。

又如：選問題這部分，老師可以通過學生已知的應用題引入，引導學生提煉出：應用題中，一般有2個條件和1個問題，再幫助學生分析，哪個部分是2個條件，哪個部分是1個問題。然后再出示新授的知識：只有2個條件的題干，讓學生分析這個題和之前我們學過的應用題有什么差別，得出結論：這個題沒有問題，只有兩個條件。接著給出很多個問題告訴學生：我們說了，一般應用題里面有2個條件和1個問題，所以現在我們要幫忙選一個合適和問題，再讓學生計算。最后把書上類似的練習題讓學生做一做，加深印象。整個過程包含引入、新授和鞏固，很明顯大部分時間應該放在新授環節。

四、對課堂中意外事件的及時反應

在教學中，我們面對的是精力旺盛、思維敏捷、活潑好動的學生，他們在教學中很出現一些意想不到的事。課堂上出現的意外事件大體有兩類：一類是與認知因素有關的意外事件，例如：學生在課堂上提出一些意料之外的問題或教師在教學中出現的疏漏或錯誤等。另一類是與非認知因素有關的意外事件，比如：課前發生的事，使學生產生了亢奮或低落情緒，影響了正常的教學氣氛，或者課中外來因素的突然干擾，也有可能是個別學生的惡作劇使教學秩序失控，還有可能是教師因處理個別學生的問題而產生的節外生枝等。

不論在教學中遇到哪類意外事件，教師都要及時處理，處理的方法也要適度，既不能小題大做，也不能無動于衷。教師在處理意外事件時，都應根據事件的情景盡可能圍繞教學目標，因勢利導將其轉換到教學內容上來，把意外事件的情境作為課堂教學的材料進行教學，從而使教學進入正常狀態。比如：學生問了一個問題，老師當時無法回答，就可以讓同學們分組討論，各抒己見。這樣既避免了老師的尷尬處境，也給學生提供了探究學習的機會。

五、結語

小學數學老師們要想有效地組織課堂教學，要圍繞課堂氛圍、教學時間的控制、教學中意外事件的反應等方面去反復探索，反復鉆研，通過理論和實踐的反復結合來達到有效地組織課堂教學。

參考文獻：

[1] 劉六江.以兒童的思維模式組織小學數學課堂教學.《讀寫算：教育教學研究》，2015.

[2] 吳亞茹.如何有效組織小學數學課堂教學.《中國校外教育旬刊》， 2016.