基于工作室學徒制的技能競賽培養模式研究

汪宋良

【摘要】借鑒“工作室制”教學模式，提出基于學徒制的人才培養模式。以教師工作室為載體，結合教學、特長生培訓及師徒制培養學生自主學習精神，發掘學生潛能，開發學生的創新能力，訓練學生實踐和操作技能，增強學生專業技能和職業素養。

【關鍵詞】工作室 學徒制 技能競賽 人才培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0223-01

對于高職院校的大學生而言，專業的人才培養模式更應該注重學生個人技能的全面發展和實踐能力水平，更應該注重學生在參加技能競賽中鍛煉意義。它不僅可以激發學生的專業學習熱情、樹立學生正確的競爭意識及集體榮譽感、培養學生的動手能力及創新能力、培養學生的拼搏精神及正確心態、樹立學生的團隊合作精神等，而且對于個人的專業發展提供廣闊的平臺。如何更加有效的提升學生職業技能競賽成績、如何更加有效的減輕輔導教師的工作量、如何更加有效的提高學生的培訓效率及如何更加有效的納入日常工作中等問題的研究，對于當前大學生技能競賽模式培養非常必要和重要。

一、技能競賽培訓現狀

各領域各專業的大學生學科競賽和職業技能競賽種類繁多，以電子類專業為例，每年可以參加的競賽就多達七項，比如全國大學生電子設計競賽、浙江省大學生電子設計競賽、浙江省大學生智能車競賽、浙江省大學生機器人競賽、浙江省高職高專電子產品設計與制作技能競賽、浙江省高職高專芯片維修與檢測技能競賽、浙江省高職高專嵌入式產品開發技能競賽等。這些賽項都是國家教育部或浙江省教育廳主辦的A類比賽，還不包括行業或專業協會舉辦賽事，對于高校來說，參賽項目之多，日常培訓之密，切實需要把學生競賽日常培訓與教學結合，把學生專業技能競賽培訓工作納入到日常工作中，以人才培養梯隊模式，結合一套完整的管理機制，有效提高教學質量和競賽成績。

每所高校在培訓參賽學生競賽時，都有各自的培訓方法和管理機制。有些高校把培訓納入到日常教學內容中，減輕輔導教師工作量，不因競賽而專門突擊強化；有些高校為提高競賽成績，專事專辦，利用暑假或賽前時間集中培訓以提高學生能力。本校在參加多年的競賽過程中，也逐漸形成了一套完整的培訓機制，比如特長生選拔和培養、日常教學培訓滲透、工作室學徒制模式以及賽前強化等方法。

二、工作室學徒制模式

在歷年賽事培訓總結基礎上，我校不僅有完整的特長生選拔機制和管理，而且結合日常教學和工作室學徒制的滲透，保證學生受益人數廣、培訓效果佳以及競賽成績優等特點。

工作室學徒制模式最早在藝術類專業中推廣并實踐驗證，多年實踐驗證該模式可以充分發揮學生的主觀能動性、導師責任心、聯系密切性以及教學連續性等效果。在電子類專業的技能競賽人才培養中，工作室學徒制同樣發揮的重要作用。

（1）以特長生培養的選拔模式，普及性強化。 特長生培養是我院電子專業日常培訓的重要一個環節，在日常專業課程教學外，讓大部分學生能夠深入到專業實踐中，進一步提高專業認知度、知識應用性以及課后拓展。日常課程教學主要完成專業理解所必須的體系框架和理論知識，提供適當的課堂實驗或驗證性實踐，對于專業在實踐中具體理解和應用，需要在特長生培養中體現。

特長生選拔在第一學期完成，結合專業負責人專業介紹、專業任課老師推薦、學生專業興趣自薦以及班主任宣講鼓動等環節，選取總人數的50%～75%左右納入特長生培養體系。每學期開始一門課程進行集中和分散相結合方式，比如：電路設計與制作、小型智能產品設計與調試、綜合智能產品設計與創新；進行鞏固專業知識、強化專業應用、理解專業實踐內容、熟悉行業環境和開發過程，同時結合具體的項目進行動手實踐，提升特長生的專業能力，提高專業學習興趣。

（2）以工作室學徒制的培養模式，精英化培養。工作室學徒制是在特長生模式基礎上的再培養，對總人數的50%～75%的特長生中，進行優中選優的精英化培養。經過近一年的特長生培訓，肯定有個別學生因各種原因退出或放棄，比如專業興趣不夠、學習重心偏移以及其他因素，結合培訓過程中老師對特長生的考核淘汰，選取特長生中的60%～80%進入工作室學徒制培養。通過導師與學生雙向選擇、先集中后分散的方式，優秀特長生進入專業老師的工作室中進行單獨指導和針對性強化，具體如圖一所示。

工作室學徒制培養模式充分發揮專業導師自己的專業特長，根據自己的項目或研究重點對學生進行精英化培養，不僅參與社會或企業實際的導師項目，而且解決課堂教學實踐不足、企業實習學不到專業知識等問題。同時，優秀的特長生進入導師工作室，有效發揮學生的學習積極性和主動性，輔助導師完成簡單任務和工作，不僅提升自己的專業能力，而且提前與企業行業接觸。

（3）以賽前集中強化的培訓模式，針對性拔升。賽前強化是競賽培訓的最后一個環節，一般在賽事前一個月，主要是把優秀的特長生進行集中強化，以項目為載體，達到賽前熱身、專業應用及查漏補缺等目的。

三、實踐成效

（1）發揮學生主動性、調動教師積極性。從專業人才培養角度出發，在日常的課程體系中融入專業興趣和專業技能培養，大一大二大三細分到每個學期，按照完整的特長生選拔和培養體系，把學生聚集在專業學習的氛圍下，從學生被動學變為主動學。結合工作室和具體項目，專業教師利用雙向選擇招聘優秀學徒，參與自己的工作任務和實踐項目，充分發揮指導學生的積極性。

（2）教學與競賽融合、提升人才技能。以專業人才培養體系為樹干、日常教學課程為枝干、特長生選拔和培養為枝葉及工作室學徒制模式為花朵的一體化教育主旨，從整體到細節層層深入，充分發揮教師積極性，調動學生專業學習主動性，提升專業人才技能培養，符合社會崗位需求。

（3）課程、培訓及日常指導三位一體。日常課程、特長生培訓及師徒制日常指導精密結合，緊抓學生學習學風和專業興趣學生技能培養，普遍存在的被動式學習轉變為主動式積極的自主學習，提高學習效率和工作效率。經常開展教研活動，教學理念、課程銜接及培養梯隊充分交流和及時改進，大大提升教學效果。

參考文獻：

[1]匡霞等.“工作室”人才培養模式的探索之路[J].江蘇教育，2013，（2）：28-29.

[2]張耀輝等.信息技術下高職導師制與工作室制人才培養模式的研究實踐[J].電子測試，2015，（16）：141-142.