任務(wù)驅(qū)動法的課堂教學(xué)應(yīng)用與探究

孫達(dá)

【摘要】目前，我國的教學(xué)方法發(fā)生了翻天覆地的變化，中職學(xué)校的教學(xué)方法也在不斷發(fā)生變化。近幾年，隨著課程教育的不斷改革，任務(wù)驅(qū)動法不斷完善著中職課堂的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，通過任務(wù)驅(qū)動法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠在個性培訓(xùn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。本文通過繪制“樣板房”的構(gòu)造詳圖，完成“樣板房”構(gòu)造部分的驗收這一任務(wù)，在教師的指導(dǎo)和引入下，學(xué)生對任務(wù)的實施，使用任務(wù)驅(qū)動法對這一教學(xué)方法進(jìn)行實踐和探索，通過一系列的教學(xué)過程，反思需要改進(jìn)的地方，得出任務(wù)驅(qū)動法在繪制建筑詳圖教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】樣板房 任務(wù)驅(qū)動 應(yīng)用 反思 展望

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0208-02

一、前言

任務(wù)驅(qū)動是在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在解決問題動機(jī)的驅(qū)使下，通過對學(xué)習(xí)資源和知識點(diǎn)的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)實踐的活動。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就的滿足感，可以更大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在中職課堂教學(xué)中，要以培養(yǎng)人才為教學(xué)中心，以高就業(yè)率為教學(xué)目標(biāo)，使得中職學(xué)生能夠全面發(fā)展，并且不斷提高他們的競爭力。在不斷的教學(xué)改革以及探索中，也就是課堂教學(xué)的過程通過引入任務(wù)驅(qū)動，通過實踐可以看出任務(wù)驅(qū)動法具有一定的科學(xué)性[1]。任務(wù)驅(qū)動法不僅促使教師完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而且促使學(xué)生完成相應(yīng)的課堂任務(wù)[2]。隨著課程改革的不斷深入，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引來了越來越多的關(guān)注。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不僅僅適應(yīng)了社會的發(fā)展，而且大大提高了課堂效率，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師與學(xué)生合作的作用，這樣不僅可以增進(jìn)老師與學(xué)生之間的友誼，大大縮短師生之間的關(guān)系，而且能夠使得教師與學(xué)生的思想進(jìn)行溝通與交流，從而能爆發(fā)出知識的力量。

二、應(yīng)用

《建筑識圖》課程的建筑構(gòu)造詳圖部分屬于一門技術(shù)性和實踐性比較強(qiáng)的課程，能夠?qū)崿F(xiàn)技能和知識一體化，學(xué)生在基本理論指導(dǎo)的掌握上還需要掌握一定的識圖技能。由于建筑專業(yè)實踐性強(qiáng)，在建筑教學(xué)活動中，教師需要不斷對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要培養(yǎng)起創(chuàng)新思維的能力。以繪制“樣板房”的建筑構(gòu)造詳圖為例學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行課堂教學(xué)，具體詳見圖1。“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在繪制“樣板房”的建筑構(gòu)造詳圖過程中通過任務(wù)，進(jìn)行實踐操作，“做中學(xué)，學(xué)中做”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人合作的能力。

圖1 繪制“樣板房”建筑詳圖任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

1.提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

教師創(chuàng)設(shè)繪制“樣板房”建筑構(gòu)造詳圖這個教學(xué)情境，告知學(xué)生“樣板房”已經(jīng)竣工，建設(shè)單位的工作人員需要對“樣板房”的各構(gòu)造進(jìn)行驗收，來檢驗施工單位在建房的過程中是否符合圖紙的要求，學(xué)生將利用所學(xué)的知識通查、看、量、測、畫等方式對“樣板房”各構(gòu)造進(jìn)行繪制，幫助建設(shè)單位的工作人員實現(xiàn)對“樣板房”的驗收，這樣把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體實踐，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.方案設(shè)計，布置任務(wù)

學(xué)生根據(jù)驗收“樣板房”的情境，通過設(shè)計任務(wù)一探索繪制“樣板房”基本構(gòu)造的詳圖，讓學(xué)生通過互相討論，標(biāo)注構(gòu)造位置，查一查、看一看來完成任務(wù)。通過設(shè)計任務(wù)二探索繪制“樣板房”細(xì)部構(gòu)造的詳圖，借助測量工具和繪圖工具，學(xué)生通過量一量、測一測，畫一畫實現(xiàn)驗收任務(wù)。兩次任務(wù)由易變難、由淺入深，有助于學(xué)生知識點(diǎn)的逐步掌握，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的逐漸加強(qiáng)。

3.自主學(xué)習(xí)，探索合作

學(xué)生通過對建筑構(gòu)造詳圖的知識點(diǎn)（見表1）的應(yīng)用，借助觀看“樣板房”各構(gòu)造驗收的微課或微視頻（見表2）實施任務(wù)，分組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和實踐，學(xué)生通過“做”完成“學(xué)”，在“學(xué)”的過程中完成“做”，理論實踐一體化，自主學(xué)習(xí)，探索合作，學(xué)生作為課堂的主體完成對“樣板房”的驗收任務(wù)，而教師在此扮演指導(dǎo)者或引導(dǎo)者的身份（見圖2和圖3）。

4.評價總結(jié)、答疑解惑

教師解答學(xué)生在任務(wù)實施過程中的疑問，解答疑惑，拓展并鞏固知識。教師引導(dǎo)學(xué)生提問，結(jié)合多媒體課件和自制微課和微視頻，準(zhǔn)備學(xué)生可能提出的問題。學(xué)生在任務(wù)實施過程中碰到的問題與教師探討，有助于學(xué)生知識的提高，而教師對知識點(diǎn)的解讀鞏固學(xué)生的知識。

三、反思

通過繪制“樣板房”建筑構(gòu)造詳圖的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的重點(diǎn)是教師要根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的差異化特性將學(xué)生分成幾個不同的小組，然后進(jìn)行討論和探索。在分組過程中，教師不僅僅要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將他們合理分配，從而使得小組之間的差距不至于太大，而且要有差異性，這樣可以達(dá)到互補(bǔ)的效果，從而在探討過程中能夠激發(fā)每個人的潛能。在分組探討過程中，學(xué)生要在課前查找一些相關(guān)的資料，從而使得他們更容易解決探討中遇到的問題。在合作過程中，學(xué)生雖然是課堂的主體，但教師并不是一個旁觀者，而是作為一個指導(dǎo)者深入到各個小組中，參與到學(xué)生討論中，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，這樣可以營造一個民主和諧的課堂氛圍。通過這樣的教學(xué)方式不僅僅可以使學(xué)生學(xué)到必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且也能夠推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。但因為把課堂交給了學(xué)生，探究性學(xué)習(xí)法的課堂更為“活”了，這也導(dǎo)致個別學(xué)生干擾他人。對此還要采取些措施在行動上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都“忙”起來。

四、結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動探究問題、實踐問題、思考問題、運(yùn)用問題和解決問題。通過采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見。

1.教學(xué)目標(biāo)容易順利完成。任務(wù)驅(qū)動將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行課堂教學(xué)，教師和學(xué)生都圍繞這個任務(wù)來開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也是非常明確的，這樣就比較容易掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生個體性得到有效發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于自身條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，表現(xiàn)出來的個性也有所不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的個性受到了很大的束縛，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，與新型教育觀念相違背。而隨著任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的個性制定個性化的教學(xué)模式已經(jīng)成為了可能，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來，而學(xué)生也可以在任務(wù)實施的過程中根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和其他學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷成長。

3.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)所布置的任務(wù)，用科學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個任務(wù)與學(xué)習(xí)過程是融為一體的，這樣既掌握了需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，還提高了學(xué)生理解問題和解決問題的能力。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和工具儀器的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個能力提升的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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