探究視角下高中地理課堂互動設計研究

傅文浩

【摘要】探究視角下高中地理課堂互動設計要從三方面來入手，首先重視創設生活化的互動課堂情境來調動探究心理，其次以師生互動來探究地理課內課外聯系，最后以信息化技術手段來實現多元化課堂互動設計的探索，從而使高中地理課堂有助于高中生探究能力的培養。

【關鍵詞】探究視角 高中地理 課堂互動設計

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0155-02

探究能力是高中生在地理教學過程中獲得的重要能力之一，也是高中綜合地素養的核心指標。在新課改下通過高中地理課堂互動設計來實現探究能力的培養，既是更新地理教學理念的要求，也是重構地理教學師生關系的主要目的。筆者通過近幾年對高中地理教學的研究與實踐，認為高中地理要在探究視角下進行良好的課堂互動設計，就要從互動課堂情境創設、師生課堂互動及信息化下的課堂互動設計等三方面著手，才能使探究能力培養與高中地理課堂互動有機結合起來。

一、調動高中生探究心理，創設高中地理互動式課堂情境。

興趣是最好的老師，對于高中地理而言，要培養學生地理學習興趣，就要充分調動高中生的獵奇與探究心理，在滿足其好奇心的同時培養學生地理興趣。這不僅有助于提高高中地理教學的效果，而且也有助于學生綜合能力的培養，進而使地理學習為學生發展服務。而調動高中生探究心理，這既有地理教師修養下的人格魅力因素，也有教學理念、教學方法的因素，而互動式課堂情境的創設就是其中較有效的手段。互動課堂情境體現了教師良好的修養、教學理念的先進性，是人文地理的綜合體現；同時其又是教學手段、教學方法更新的必然途徑。

以中圖版高中地理必修一第四章中《自然條件對城市及其交通線路的影響》為例。筆者以生活化的深圳地鐵建設為互動課堂情境的切入口，通過地鐵建設與城市交通的關系梳理，來使學生認識自然條件對城市交通線路的影響。正當學生們認為這是比較簡單的討論時，筆者卻提出另一個問題：同為東部副省級城市濟南的地鐵建設如何呢？通過簡單的PPT介紹，學生們看到了山東省會濟南地鐵未開通的落后局面，但除了經濟原因學生們找不到其他原因，因此筆者就借濟南自然條件特別是泉脈分布與濟南地鐵的建設難度設計成互動課堂情境，把濟南的形成發展、氣候條件、自然資源及其交通線路布局融入到互動課堂情境中，使每個學生都成為工程師來探究自然條件對城市及其交通線路的影響。

二、通過師生課堂互動來探究高中地理課內課外聯系。

打通高中地理課內課外的聯系一直是高中地理教學的目標，也是師生課堂互動與合作的出發點。以前述案例為例，筆者通過濟南這一城市的各方面條件來使學生更好地探究自然條件對城市及交通線路的影響，是把師生課堂互動為主陣地來貫徹學以致用的精神，并以此來調動學生的積極性參與到其中。換言之，通過師生課堂互動設計來探究高中地理課內課外的聯系，既是地理學習學習以致用的要求，也是高中地理為學生終身學習發展服務的體現。

筆者以城市科學合理規劃來設計中圖版高中地理必修二第二章第二節《城市化》的內容。由于地處發達的深圳，而學生們又是2000年之后出生，其對深圳城市化的進程感受不深刻，因此筆者借助教材的三張圖片讓學生了解深圳從小漁村到大都市的進程。轉而提出：如果你是深圳這座城市的管理者，你會如何規劃深圳？這個問題既指向了城市的分布與發展，又涵蓋了城市文化的內容。而在與學生互動交流中，筆者總是會找出很多交流話題：如交通、氣候、功能區分布、城市發展預測等。通過這種課堂互動不僅完成了教學內容，而且還促使把課內課外知識有機聯系起來，從而實現在地理課堂互動中培養探究能力。

三、在信息化技術支撐下探究高中地理課堂互動設計。

信息化技術不僅深刻地影響我們的生活，更給高中地理教學帶來了更多的挑戰，從課程內容的編排到教學理念的更新，甚至到教學手段的多元豐富，都離不開信息化技術的發展。在信息化技術支撐下來探究高中地理課堂互動設計，既要看到高中地理課堂互動設計所體現的時代要求，也要看到其所蘊含的地理綜合能力培養的需要。

以中圖版中圖版高中地理必修三第三章《地理信息技術的應用》為例，這章的內容本身就有很多信息化技術手段，在具體的教學過程中就要利用信息化技術的實踐，探究高中地理課堂互動設計。如GPS的應用，通過對教材內容的拓展筆者以手機定位、滴滴打車、共享單車這些與學生息息相關的內容作為GPS應用的互動設計素材，并以視頻短片制作等信息化手段來呈現。筆者借助同一個蘋果ID可以通過GPS定位不同設備如手機、IPAD的具體位置，把家人的出行軌跡通過PPT以圖片形式呈現出來，并以此來探究課堂互動設計。有學生馬上就分享了父母掌握自己外出情況的經歷，結合問題探究與GPS工作原理，通過FLASH動畫與課堂互動，筆者與學生共同完成了一節生動又有趣的課堂互動課，使學生更深刻全面地理解了GPS的應用價值與意義。

綜上，在探究視角下高中地理課堂互動設計要從學生實際出發，以生活化素材來設計課堂互動，保障學生主體地位的同時也要推動學生探究能力的培養。

參考文獻：

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