基于單元主題閱讀的小學中高年級寫作翻轉課堂實踐

陳興錄

摘 要 基于單元主題閱讀的小學中高年級寫作翻轉課堂，切中小學各學段學生的認知心理與特點，借助信息技術，多方激發(fā)學生作文興趣點，有效提升學生的作文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞 單元主題閱讀；小學中高年級；寫作；翻轉課堂

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0096-02

1 前言

基于單元主題閱讀的小學中高年級寫作翻轉課堂是指以現(xiàn)行人教版課標教材為本，以小學中高年級單元主題閱讀為形式，圍繞單元小練筆而開展的一種作文創(chuàng)新教學模式。它以最新的翻轉課堂教學新模式為載體，以提升小學中高年級學生的習作水平或寫作能力為目標，探索高度融合寫作和閱讀活動的有效方式以及層級提升學生語言文字運用能力的途徑。其實踐方法獨特，應用效果明顯。

2 全新的方式與層進、呼應式的教學內容互通互融

小學語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”以此為指導，基于單元主題閱讀的小學中高年級寫作翻轉課堂對小學二、三學段的閱讀、寫作教學目標與教材各單元的寫作內容進行切點分布，同時兼顧與小學二、三學段寫作目標相對應的學生心理知能水平相匹配的翻轉課堂的應用與實踐研究，廣泛采用信息技術與多媒體手段，注重學生寫作興趣的激發(fā)與閱讀借鑒的寫法生產，形成寫作翻轉課堂的全新教學方式和點點相連、點點層進、點點呼應的教學內容的互通互融。

在全新方式的構建上，主要通過調整課堂內外有效學習時間的方式，把學習的決定權移交給學生。這種全新的教學方式與傳統(tǒng)課堂不同的是，它通過視頻講座、播客、電子書等讓學生在課后完成自主學習；在課堂內，利用寶貴的時間讓學生更專注于主動的基于目標的學習。其核心是把學生的自主規(guī)劃和教師的協(xié)作講授相結合，滿足學生的學習需要和促成個性化學習，從而讓學生在自主選擇與切身實踐中獲得更真實的學習。

在層進、呼應式的教學內容的切分布局上，為迎頭趕上互聯(lián)網時代的教育發(fā)展步伐和開放式學習需要，基于單元主題閱讀的小學中高年級寫作翻轉課堂融閱讀與寫作活動于一體，在主題閱讀的啟發(fā)下進行單元寫作活動。并注重教學內容的層級切點分布，講究寫作方法的前后呼應反復，以此形成螺旋式的能力提升態(tài)勢。

隨著互聯(lián)網的普及和計算機多媒體技術在教育領域的普遍應用，以翻轉課堂這樣全新的方式使得層進、呼應式的教學內容的切分布局科學、合理、有序，已不再是教學硬軟件上的瓶頸問題。翻轉課堂用時短，每一視頻可以按照整體安排解決寫作系統(tǒng)中的一個問題，各個問題可以通過知識的層級分布和內在聯(lián)系系統(tǒng)布局，整個學習過程按照課程標準不同學段的學習內容由淺到深、由易到難、由點到面、由面到體地整體布局、系統(tǒng)規(guī)劃，以達到讀寫結合、以讀促寫，層級提升的各個問題點點突破、連點成線、脈絡清晰，作文能力逐級提高、學習效果點點顯明的目的。這樣通過一個又一個彼此連貫而又整體提升的微視頻，切實組成一個又一個訓練點，系列化布局學習內容，以很強的針對性、操作性、實踐性改變以往寫作教學費時低效、讀寫脫節(jié)的狀況，形成由點到面、由面到體的基于單元主題閱讀的小學中高年級寫作教學新模式。

在翻轉課堂教學模式下，學生根據切分的學習點，通過互聯(lián)網獲取優(yōu)質的教育資源，其學習的天地比傳統(tǒng)教學模式下單純依賴教師要廣闊得多；同樣，教師傳授知識的途徑和方式也比以往豐富得多、開放得多。尤其是互聯(lián)網的便利讓閱讀和寫作融為一體，讓形式與內容互通互融。可以說，先學后教的翻轉課堂是互聯(lián)網時代教育邁出的新步伐與開放式學習的新需要。

3 顯著的能力與獲得感、愉悅感的學習反應內外一致

在基于單元主題閱讀的小學中高年級寫作翻轉課堂實踐過程中，學生的內在寫作能力顯著增強，這與學生學習過程中呈現(xiàn)的獲得感、愉悅感內外相一致。

1）基于單元主題閱讀的小學中高年級寫作翻轉課堂充分利用現(xiàn)代信息技術和多媒體教學的優(yōu)勢，成功激發(fā)學生的學習主動性，解決目前學生學習積極性差、主動性不足、興趣感性不強的問題。在以往的教學中，“作文難”問題一直困擾著教師與學生，尤其是學生缺乏寫作興趣。但是隨著現(xiàn)代信息技術和多媒體手段的日新月異，形象性教學已經有效打開攻破這一難點的缺口。如寫游記，可以通過視頻有序展示所游過程，把游玩過程直接呈現(xiàn)給學生，然后讓學生將其轉化為文字。這樣把游玩中的形象感知轉化為敘述、描寫性的文字信息，就會直接降低作文難度。

2）它真正成為生生之間、師生之間聚焦問題、互動提升的場所，真正成為答疑解惑、運用知識、生成能力的園地，學生學習寫作的方式為之改變，教學效果為之增強，從而解決學生作文效率不高或作文無頭緒的問題。以往的教學，教師一般先通過經典課文的學習，分析寫作特點，點撥寫作方法，然后在一個單元的學習之后，按照單元寫作要求進行寫作練習。從習得方法到實踐修改，戰(zhàn)線拉得太長，定向耗時過多，以至于亂了陣腳，沒了頭緒。在基于單元主題閱讀的小學中高年級寫作翻轉課堂教學中，利用現(xiàn)代信息技術和多媒體手段，教師基于單元主題閱讀，可以借點攻點，讀寫高度結合，不一定非得在學完一個單元之后再進行寫作教學。這樣就高度彰顯了教學的靈活機動性，注重學生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，而且使得寫作教學不再枯燥乏味。

3）它以短小精悍的形式系列化分布小學中高年級寫作各學段教學內容，形成一系列點點相連、前后貫通、層級提升的翻轉課堂應用實踐研究成果。

4）它以學生的認知特點為基點，以信息技術與網絡優(yōu)勢為支撐，以基于單元主題閱讀的小學中高年級寫作能力為提升點，把各學段作文教學內容、學生認知心理與認知能力科學結合起來，探索激發(fā)學生作文興趣或熱情的創(chuàng)新形式，讓學生在愉悅、快樂中提升作文能力。

4 結語

總之，基于單元主題閱讀的小學中高年級寫作翻轉課堂實踐方法獨特，應用效果明顯。它所具備的信息技術與多媒體手段、興趣激發(fā)與閱讀促成方法、師生互動與知能提升策略，更注重學生學習的自主性、趣味性、基礎性、實踐性。它立意于小學語文課程標準，切中小學各學段學生的認知心理與特點，借助信息技術，多方激發(fā)學生作文興趣點，有效提升學生的作文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

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