微課模式在初中數學教學中的運用

李彪

摘 要 結合初中數學教學實踐，并根據微課程興起的背景及其與數學學科的優化整合，提出其在數學課程活動中的具體運用方法，以期獲得預期的效果。

關鍵詞 初中數學；微課程；課程資源

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0085-02

1 前言

目前，微課程是廣大師生在教學活動中非常重視的一種數字化資源。它既是傳統教學模式的重要補充和有效延伸，也是新課程教學改革創新的基礎。微課程模式的引入與運用，不僅帶來教育思想觀念的巨大轉變，而且較好地滿足了個性化學習和多元智能發展的需要，有利于優化課程結構，有利于提升教學效率，有利于實現教學相長，有利于培養學生的自主學習能力，為促進他們的可持續發展和個性化成長源源不斷地注入活力元素。微課程具有哪些具體特征？與數學學科的結合點在哪里？如何實際運用于初中數學課程的輔助教學活動？本文試對此做出一些拋磚引玉之論。

2 微課程模式的基本特征及其與數學學科的結合

什么是微課程模式呢？就是以現代微視頻技術為有效支撐，以微視頻作為課程內容的主要呈現媒體，并且就一個短小精悍的知識點或教學環節而設計開發的一種“可移動”的數字化教學資源包。其基本特點在于：1）內容精彩、形象生動，易于讓學習者接受、理解和記憶；2）目標明確、主題突出，只是為了解決某一知識點，或者反映某一教學主題的活動形式；3）短小精悍、利于自學，其主要資源是視頻教學片段，長度一般控制在5～10分鐘為宜，非常符合學生的視覺駐留規律和學習認知心態；4）依托網絡、靈活便捷，其資源以文本和圖片為主，便于網絡呈現，學習者可利用電腦或各類手持設備在線觀看、查閱，有利于實現個性化移動學習。

微課程模式與數學教學的結合點在于既可運用于課前預習或自主學習，又可對課堂教學模糊知識點進行補充學習，還可運用于學后的復習鞏固和錯題糾正。一言以蔽之，微課程模式運用于數學教學活動，既相對解放人力，又非常有利于自主性學習和選擇性學習[1]。

3 微課程模式具體運用于初中數學課程的輔助教學

數學學科具有“四強”特征：邏輯性強、抽象性強、聯系性強、應用性強。對于學生而言，這既是實實在在的挑戰，又是無以規避的考驗。微課程模式的引入和運用，能夠較好地應對這些挑戰與考驗。

微課程模式在課前預習環節中的運用 “凡事預則立，不預則廢。”教學道理同樣如此，課前預習是課程活動體系中的重要一環。教師激勵并指導學生搞好課前預習，這不僅是把課堂教學窗口實現有效“前移”，而且有利于培養學生的良好預習習慣和自主學習能力。在這一階段，教師可提前錄制教學視頻并上傳到網絡，讓學生通過事先觀看能夠從總體上把握本堂課的知識點，切實做到“提前介入、胸中有數”；還可根據教學內容和實際情況需要，讓學生提前觀看網絡中一些優秀教師上傳的相關知識的教學視頻，有利于促進課堂教學中的師生互動。

比如在教學“菱形的性質”前，教師可自行制作微視頻，讓學生提前了解菱形的性質，并且能夠辨別菱形和平行四邊形兩者之間的聯系與區別；同時要求他們從網絡中搜索并觀看關于多種方法證明菱形的微視頻，并且從比較分析中選擇最佳證明方法，從而為課堂教學討論做好說辭和依據上的充分準備[2]。

微課程模式在課堂主體教學中的運用 在學校教育中，課堂教學始終是各類課程活動體系中的重要形式和主體環節。如何向45分鐘求質量要效益，早已成為中學課堂教學活動中一項孜孜以求的目標。在初中數學教學過程中，由于學生在基礎成績、接受能力和學習品質等方面的差異性，部分學生光靠聽取教師講解是難以完成課堂學習任務的。有鑒于此，教師可把例題精講和重難點內容，如一些難以理解的概念、公式推導以及模糊知識點、考點等，以微課程的方式予以生動形象地呈現出來，并且通過動靜自如的優勢功能進行快放、定格、回放，不僅更加有利于突出學生的主體學習地位，而且能夠很好地滿足不同層面的學習需要。這就是最大化的課堂教學效益。

如一元二次方程、三角函數和幾何證明題等，具有較強的復雜性、抽象性和邏輯性，需要通過追根究底式的講解才能讓學生掌握其中要點。尤其“潛能生”和“學困生”群體，教師課堂精講后，再借助微課程在問題講解中將知識點靈活地穿插起來，讓他們在更加詳細、更為精致和更具形象的情勢下學習，效果是不言而喻的[3]。

微課程模式在鞏固復習環節中的運用 令人感同身受的是，在初中數學教學過程中，如果把課前預習說成是學生“提早參與”的話，那么鞏固復習則是必不可少的知識“反芻”和拾遺補闕。由于微視頻技術的各類“門檻”較低，既不具有權威性，又無須多高的制作成本和技術含量，卻能夠靈活機動地自由選擇和個體移動，因而非常有利于促進多元化的鞏固復習活動。在這一階段，數學教師可把課堂教學中的重難點內容以及由此產生的且有針對性的鞏固練習，制作成微課程并在課后呈現給學生，讓他們在自由空間內開展更進一步的獨立學習和合作探究。

再如單元內容教學結束后，教師可突出并強調主題和重難點知識，把一些典型性習題以及學生在日常學習中容易犯錯和混淆的知識點，分類制作微課程形式適時適量地予以呈現，以便學生抽取自由零碎的時間或挽回補救，或糾偏改錯，不僅有利于學生對已學知識的鞏固與復習，而且在潛移默化與厚積薄發中逐步增強進取精神和成功信念。

微課程模式在課程資源開發中的運用 “宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之變，日用之繁等各個方面，無處不有數學的重大貢獻。”這既是對數學與生活關系的精辟論述，從另一個側面又深刻地反映了在數學活動中課程資源開發與利用的重要性和必要性。課堂教學改革的成敗取決于課程資源的充分開發和合理利用。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的改革設想也很難變成實質性的教育教學成果。微視頻技術的出現和運用，為課程資源的開發與利用提供極其有力且靈活多元的技術平臺支撐。

如教學“多邊形拼設地板”時，教師可通過微視頻展示正六面體結構的蜂窩以及用瓷磚鋪設的大型廣場和建筑物等，從寓教于樂中發現不容忽視的“情緒智力效益”。再如教學“圖形的平移與旋轉”時，微視頻呈現一幅非常漂亮的風箏圖案自左邊飛入，再按動畫疊放次序演示，把所移動的風箏圖案自動緩存地沿著方向移動。短短幾分鐘，即可讓學生切實體驗到“平移移動由移動方向和移動距離決定”的移動特征。

4 結語

綜上所述，科學、合理而又巧妙地運用微課模式，非常有利于優化課程教學環境，構建和諧教學關系，開發優質教學資源，為初中數學教學提供無限的活力支撐。這應當引發教育工作者的高度重視和運用探究。

參考文獻

[1]劉敏，雷蕾.淺析微課程在輔助中學數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2014（18）：134-135.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]陳三明，陶燕紅，謝嘉雯.基于WEB2.0微型視頻課程教學模式的構建[J].中國校外教育，2010（11）：161-162.