信息技術(shù)課堂的有效提問(wèn)和評(píng)價(jià)

林榕

摘要：提問(wèn)式教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，有效的提問(wèn)和評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。不僅可以加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)教學(xué)中，有效的提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)與能力，從而無(wú)形中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的思維與視野。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0013-02

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師利用提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)不斷地探索，以獲取更多的智慧，養(yǎng)成一種善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.信息技術(shù)課堂存在問(wèn)題

縱觀現(xiàn)在真實(shí)的信息技術(shù)課堂，大部分教師依然以傳授為主，將自己作為課堂的主體，并不重視課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，覺(jué)得是一種時(shí)間的浪費(fèi)，某種程度上還會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，拖慢教學(xué)進(jìn)度。

1.1問(wèn)題層次不高。很多教師將提問(wèn)環(huán)節(jié)僅作為課堂互動(dòng)的一部分，調(diào)動(dòng)大家的積極性，而忽略了問(wèn)題的本質(zhì)。課堂提問(wèn)層次不高，學(xué)生無(wú)需經(jīng)過(guò)思考就可輕松應(yīng)對(duì)，絲毫沒(méi)有挑戰(zhàn)性。教師也沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題或?qū)W生的個(gè)性給予正確的評(píng)價(jià)，學(xué)生的收獲不多。

1.2問(wèn)題脫離實(shí)際。課堂提問(wèn)不夠明確，沒(méi)有突出重點(diǎn)，脫離學(xué)生的實(shí)際生活。信息技術(shù)課堂并非只要死記硬背就可掌握，它需要大量的實(shí)際操作作為基礎(chǔ)讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷去探索新知。

1.3問(wèn)題太過(guò)形式。部分信息技術(shù)課堂提問(wèn)只是一種形式，表面上活躍了課堂，實(shí)際上卻并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論和思考。提問(wèn)是一種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性并非最終目的，而是要讓學(xué)生掌握思考的方法，最終具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

1.4問(wèn)題缺乏藝術(shù)。回答問(wèn)題需要有方法和技巧，那么提出問(wèn)題也就不能隨隨便便。很多教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，提出的問(wèn)題隨意性較大，而且過(guò)于機(jī)械，問(wèn)題圍繞"是"與"不是"，"對(duì)"與"不對(duì)"開(kāi)展和徘徊，很容易使學(xué)生開(kāi)口便說(shuō)，毫無(wú)思考可言。

1.5反饋缺乏技巧。提問(wèn)、回答、反饋是一個(gè)彼此相互連接的過(guò)程，教師對(duì)提問(wèn)的反饋與評(píng)價(jià)沒(méi)有使用正確的方式處理，僅僅為了提問(wèn)而提問(wèn)，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，完全沒(méi)有抓住問(wèn)題的本質(zhì)所在，必然達(dá)不到想要的目的和效果。

2.有效提問(wèn)與評(píng)價(jià)的方法與措施

面對(duì)信息技術(shù)真實(shí)課堂中存在的問(wèn)題與弊端，需要做的便是根據(jù)實(shí)際情況尋找解決的方法與途徑。作為一名信息技術(shù)教師，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思考過(guò)程，巧妙設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)變得既生動(dòng)又有活力。

2.1注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)課程在課堂教學(xué)中想要進(jìn)行有效的提問(wèn)與評(píng)價(jià)，教師所提出的問(wèn)題一定是精心設(shè)計(jì)出來(lái)的，不可過(guò)于隨便。首先，注重提問(wèn)的趣味性，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，提出一些鮮活、有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，注重提問(wèn)的啟發(fā)性，學(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不透徹。因此教師所提出的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性，使新的知識(shí)點(diǎn)能夠納入以往已學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并了解二者內(nèi)在的某些關(guān)聯(lián)性，從而牢固掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上要善于利用拋磚引玉的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不要問(wèn)學(xué)生"對(duì)"抑或"不對(duì)"，"是"抑或"不是"，很多學(xué)生會(huì)不經(jīng)過(guò)大腦的脫口而出，即便不能蒙對(duì)也無(wú)傷大雅，但對(duì)學(xué)生自身而言，卻沒(méi)有絲毫的益處和幫助。再次，注重提問(wèn)的層次性，學(xué)生對(duì)任何知識(shí)或問(wèn)題的了解，都需要一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程。而每一節(jié)課都是由不同的板塊構(gòu)成，教師在提問(wèn)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中要試著打通學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由小見(jiàn)大，有序地思考問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。最后，注重提問(wèn)的重點(diǎn)性，不論學(xué)習(xí)的目的為何，知識(shí)的掌握都是有一定的側(cè)重點(diǎn)的，如同主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系。提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)就是要把學(xué)生的精力和關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到關(guān)鍵點(diǎn)上，提出的問(wèn)題要一針見(jiàn)血，突出重點(diǎn)，而不要不痛不癢。

2.2關(guān)注提問(wèn)的動(dòng)機(jī)。課堂中雖然教師的教學(xué)時(shí)間有限，但也要合理設(shè)計(jì)。提問(wèn)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求和學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)其精心設(shè)計(jì)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。把提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容從而使課堂教學(xué)不斷向前推進(jìn)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課程時(shí)可利用引導(dǎo)方法，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，接下來(lái)在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、鏈接處分別提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，一舉兩得。

2.3留意提問(wèn)的細(xì)節(jié)。人們常說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗，即便細(xì)節(jié)在事物的發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有起到?jīng)Q定性的作用，但至少對(duì)事物發(fā)展的方向有巨大的影響。信息技術(shù)課堂中能有效地進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有非常大的促進(jìn)作用，其中創(chuàng)造情景問(wèn)題是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。值得一提的是，情景問(wèn)題的提出需要格外注意，不可不過(guò)，容易使學(xué)生跑偏，導(dǎo)致學(xué)生偏離學(xué)習(xí)軌道，不僅教師達(dá)不到教學(xué)目的，學(xué)生也會(huì)游離于課堂之外。另外，有一種現(xiàn)象，很多教師在信息技術(shù)課堂上提出的問(wèn)題根本與教學(xué)內(nèi)容不符。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是一種聊天式提問(wèn)，這種方法不僅無(wú)法起到調(diào)動(dòng)課堂氣氛的作用，而且也不能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。有效的課堂提問(wèn)和評(píng)價(jià)不僅對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所幫助，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但一定要注意多在細(xì)節(jié)上下功夫，切忌遺漏重點(diǎn)。

3.結(jié)語(yǔ)

總的說(shuō)來(lái)，有效的課堂提問(wèn)和評(píng)價(jià)是一種科學(xué)，也是一種技巧，更是一門藝術(shù)。信息技術(shù)課堂較為注重實(shí)際，隨著時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，教師要時(shí)刻把握好提問(wèn)的關(guān)鍵所在，這樣才可以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮課堂的有效性和時(shí)效性。

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