小學英語活動化教學的不足與優化途徑研究

摘 要：小學英語活動化教學已經深入課堂，在提升小學英語課堂質量上有顯著成效，但一些不足的現象也出現在小學英語活動化課堂，針對小學英語活動化教學的不足與優化途徑研究做了進一步探究，對小學英語活動化教學的不足、小學英語活動化教學優化途徑研究和重視課后輔導與學生的學習成果給出了指導與建議。

關鍵詞：小學英語；教學活動；優化途徑

小學英語一直是小學教學的重點科目，小學英語教學中一直倡導學生創新學習，培養良好的英語學習習慣，為以后的學習階段打下堅實的學習基礎，現在各小學已經將活動化教學深入小學學習課堂，對小學英語活動化教學的不足與優化途徑研究不斷實踐探究。

一、小學英語活動化教學的不足

（一）課前活動化教學設計不完善

小學英語活動化教學的開展對學生有一定的能力素質要求，由于小學階段的學生對英語學習才剛剛起步，基礎知識還不牢固，有些英語知識點不能充分理解，所以教師在課前教學設計環節顯得尤為重要。有些教師忽略了低年級學生對英語的理解能力，沒有及時培養學生的學習能力，只是將活動帶進課堂卻忽視了課前活動計劃的合理性與可行性。教師要有層級地逐步進行教學，從簡單到困難，不可將教學目標定得過高或者過低，這樣都會影響課堂教學質量。不合理的活動化設計還會降低學生的學習興趣，學生的注意力轉移會降低學生的成績和對英語學習的興趣。

（二）課堂活動化教學脫離實際

隨著活動化教學深入課堂，許多小學英語教師已經改變傳統的應試教育模式，在課堂上開始與學生互動、溝通，越加重視活動化教學。但是，有些教師的教學經驗不足，活動化課堂還存在一定的問題。例如，在人教版英語教材第二課Letdo的教學中，教師可以通過邊打開書邊說Open the book，合上書說Close the book。用這種方法告訴學生，老師說英語同學們跟著做，但在實際教學中會出現混亂現象，學生操作一會之后開始變得貪玩，隨意翻別人的書，打開別人的鉛筆盒，甚至在課堂上開始嬉戲打鬧。由于學生年齡還小，在活動化教學中思想很容易與課堂脫節，如果教師不能及時發現制止，這節活動化教學的意義就不存在，反倒成了學生游戲的課堂。

二、小學英語活動化教學優化途徑研究

（一）激發學生學習興趣

小學生精力容易不集中，很容易被好奇的事物所吸引，小學教師要合理制造輕松有趣的教學課堂吸引學生的注意力，在學習的過程中，讓學生最大限度地用英語表達想法，教師要創造一個良好的英語語言環境。例如，在人教版教材三年級上冊英語第四時We love animals講解時，教學目標是認識動物單詞，要求會讀、會說、會寫并且能用英語簡單地介紹小動物。在教學設計環節要利用動物小卡片等工具。將學生每8個人分為一組，每組分別到前面進行猜詞游戲。教師將動物卡片發給一位學生，一名學生把眼睛蒙好，另一名學生用簡單的英文描述圖片上的小動物，蒙眼睛的學生猜是什么小動物。為了對單詞鞏固記憶，還可將學生5個人分為一組，每位學生分別代表一個小動物進行“小動物蹲”游戲，扮演小貓的學生可以用英文說“小貓蹲，小貓蹲，小貓蹲完小兔子蹲”之后小兔子蹲，這樣的循環游戲使學生對于動物的英文單詞，cat、monkey、dog、duck等牢牢記住。此類游戲不但在課堂上可以進行，學生在課余時間也可以進行，學生對英語學習利用游戲保持了熱情，也更愿意主動學習英語。

（二）實現活動化教學的教學協調性

在活動化教學開展的同時不能忽視傳統的教學模式，對于傳統的教學模式要創新、改善，而不是完全否認。傳統的教學模式，多為教師在講臺上口述教學，學生被動地記筆記、看教材。雖然這種學習模式有些簡單枯燥，但學生能從中學到大量知識點，由于低年級的學生年齡還小，在活動化課堂中思想漸漸脫離課堂教學，教師可以進行傳統的教學，例如，在學生游戲過后，情緒很容易被帶動變得貪玩，教師要充分協調好活動化教學與傳統教學。可以帶學生朗讀課文、學習新課程的單詞、講解新課文的語法結構，等等。將學生的注意力轉移到學習課本知識當中，避免學生在活動化課堂中浪費時間，學不到知識的重點。

小學英語活動化課堂的開展，真正豐富了英語課堂，針對學生學習不足的現象，英語教師要不斷地探究加以改進，對于優化途徑要不斷地在教學實踐中完善，使活動化教學中形成良性循環，對小學教育發展，培養小學生全面綜合素質發展起到推進作用。

參考文獻：

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[2]楊雪.小學體驗式英語教學問題研究[D].杭州師范大學，2015.

[3]張志英，張翔.小學英語口語教學的優化途徑[J].課程教育研究，2014（8）：126.

作者簡介：黃雪璇（1986.10—），女，大學本科，小學英語一級教師，東莞市光明小學英語教師，教學實踐。