讓寫作與生活同步

毛立果

【摘 要】當前小學中高段作文教學存在著材料嚴重匱乏，出現學生提起筆來無話可說局面。即使勉強草成，往往也是平淡空洞之作，究其原因是缺乏生活素材，作文與生活脫節。本文通過對當下小學中高段存在問題進行透析，對學生進行實踐與指導。本研究從“立足生活 尋找素材；感受生活 培養興趣；聯系生活 就地取材；提煉生活 優化題材”等方面進行操作，探索出了讓習作與生活通行的有效途徑。

【關鍵詞】立足生活；習作指導；初探

一、研究背景

新課標要求：在習作實踐中要養成學生良好的習慣，包括善于觀察、勤于思考、積累生活素材的習慣。生活中有許許多多的內容可以寫，所以要想盡辦法幫助學生積累習作素材。

而當前作文教學還是存在著材料嚴重匱乏，學生提起筆來卻無話可說的問題。盡管他們搜索枯腸，但還是缺乏真情實感，很大程度還偏離生活，即使勉強草成，往往也是平淡空洞之作，害怕作文的心理很大程度上干擾學生習作能力上的提高。要讓學生寫出真實感受，就要引導學生學會觀察生活、體驗生活、感悟生活，這樣才會使作文有血有肉、生動形象。

只有學生充分感悟生活隨時留意身邊所見所聞，才會有所思，有所感，才能寫出好的作文。當學生的生活素材豐富了，有可寫的東西了，才不會怕作文。

具體如何提高習作水平，我們可以從以下幾點做起：

二、實踐與操作

（一）立足生活 尋找素材

習作教學首先要立足生活，在看似平淡普通的生活中捕捉到值得書寫的事物。寫日記是一種比較簡便有效的方法，但是老師都會發現，孩子們剛開始寫日記總覺得的沒有內容好寫，交上來的“作品”很少有打動人的。其原因不僅是表達的問題，更主要是孩子們還不會從生活中發現和感悟。指導學生寫生活日記，把自己在生活中的所見、所聞、所感，真實地記錄在自己的日記，幫助學生養成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，從而不斷地在生活中積累素材，提高自己的表達能力。

（二）感受生活 培養興趣

孩子們的生活是豐富多彩的，教師應該有目的，有計劃地去指導學生觀察生活、感受生活、認識生活，體驗生活無限的空間。把用眼睛看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來，成為有源之水、有本之木。

“心有所思，情有所感”，如果孩子們善于發現，生活中可寫的素材比比皆是。人們常說太陽每一天都是新的，不錯，每一天的生活都可以從不同的側面、不同角度向人們展示生活的真諦，使學生的思維得到最大限度的激活，為他們的習作開辟寬闊的“材”路。

（三）聯系生活 就地取材

1.校園生活為習作注入生機和意義

每位同學都是班級生活的親歷者，從自己獨特的視角出發，寫自己最熟悉，最關注、最動情的班級生活、校園生活，充分感受學校生活的多姿多彩，深刻體會學校生活的酸甜苦辣。

2.家庭生活為習作注入溫情和感激

家庭生活環境，是孩子健康成長的沃土，幸福家庭的孩子，他們太多熱情、純真、善良、樂于助人、有同情心，所以，在生活習作指導的過程中，選取學生典型的家庭生活情景，引導他們回到家庭生活的小天地里去觀察和思考，使他們感知家庭生活的真、善、美。學生可以自由地寫寫家里親人，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等；寫家里發生的事，如：《爸爸的怪脾氣》、《沉默的父愛》、《媽媽我想對你說》等。

（四）提煉生活 優化題材

藝術來源于生活，作文也是如此。就是要求學生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導生活就是指導學生多做、多練、多“玩”，小學生既要踏踏實實的學習，又要學會痛痛快快得“玩”，在玩中“玩”、玩中“思”、玩中“悟”。在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材。

小學生的語言能力，包括理解詞語的能力，記憶掌握詞語的能力，用詞說話的能力，修改詞語的能力等等。這些能力直接關系到他們習作的表達，而這些能力主要取決于生活中的審閱。多練筆、多積累，也是提高學生作文能力的途徑，經常要求學生把生活中的所思、所感寫出來，不在乎字數的多少，只要勤于動筆就行：經常要求學生課外多看一些古詩書，甚至長篇小說，而且定期讓學生把自己看過的故事、小說講出來，這樣既端粒了學生的口頭表達能力，也鍛煉了學生的習作，提高了他們的作文水平。

總之，對學生的作文數學是語文數學中的一個非常重要的環節，絕不可大意，我們只有發動學生積極貼近生活，廣泛閱讀，勤于動手，讓習作與生活同行，我們才能真正提高學生的習作水平，也只有學生的習作水平有了顯著的提高學生的語文水平，也才能真正提高。

三、研究成效

經過一年多的時間研究，學生的作文興趣和水平得到了較為明顯的提高。由于在作文教學中，教師積極引導學生從生活中尋求源頭活水，讓學生寫作時“有話可說”，“有米下鍋”，充分調動了學生的積極性、主動性，受到了學生的普遍歡迎，興趣大增，教學效果有了顯著的提高。畢業之際，把學生一學期來的優秀作品，匯編成《602班的那些事》并印發給全班師生，極大地激發了同學們的寫作熱情。

但是，這樣的研究僅僅是初探，沒有讓更多的學生挖掘出寫作的潛能，有待于進一步完善和加強。

【參考文獻】

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