小學數學課堂練習評講教學原則運用初窺

周全生

【摘 要】課堂練習一定程度上成為學生鞏固、鍛煉、提升學習素養、學習技能的有效“階梯”。有效評講，能夠助推學生更好的學習探析、解答實踐。本文作者對小學練習評講教學原則運用做了簡要的論述。

【關鍵詞】小學數學；課堂練習；評講活動；教學原則；運用；初探

數學學科嚴密性強、邏輯性強、推理性強，是學生主體學習認知較為困難的學科之一，同時也是學生對象不感“興趣”的學科之一。在數學學科教學中，教師需要借助于課堂練習這一有效“抓手”進行概念、性質、定理、解題方法等方面的講授和教學，以此達到預設的教學目標。筆者以為，課堂練習一定程度上成為學生鞏固、鍛煉、提升學習素養、學習技能的有效“階梯”。這一現象在小學數學學科教學中尤為明顯。課堂練習及其評講已成為小學數學課堂教學體系不可缺少的有效環節和重要架構。實踐證明，有效評講，能夠助推學生更好的學習探析、解答實踐。如何開展高效的課堂練習評講活動顯得尤為重要。鑒于此點認知，本人現談談自己對小學練習評講教學原則運用的認識感悟。

一、遵循主體性教學原則開展課堂練習評講

教學評講的對象是學生群體，學生作為課堂教學的重要實施對象，是教師一切教學實踐活動的落腳點和出發點。教育學指出，學生是整個課堂教學體系的最核心、最重要的因素，居于課堂的主體地位。在小學數學課堂，教師開展課堂練習也必須圍繞和緊扣學生主體開展講解和評析活動。但筆者發現，有少部分小學數學教師課堂練習講解活動，脫離學生主體，不根據小學生課堂練習實際情況，進行針對性、側重性地講評，致使評講的內容缺乏目標性和實效性。這就要求，小學數學教師施行課堂練習評講活動，應該始終抓住學生主體這一核心，切實做好課堂練習完成情況調研這一工作，針對小學生課堂練習的共性問題和個性問題，進行行之有效的針對性講評活動，借助于投影儀或電子畫板等多媒體教學器材，組織和引導小學生一起對課堂練習解題的內容進行觀察和分析活動，指出其練習解答過程中存在的易缺點和不足處，使得小學生自始至終成為課堂練習評講的重要參與者和配合者。

如“體育器材室有100根跳繩，一班借了30根，二班借了28根，兩個班一共借了多少根跳繩？三班需要50根，剩下的跳繩夠不夠？”課堂練習講評中，教師在評講學生在此次課堂練習完成情況，針對存在的不足，重點予以講解和評判，循序漸進引導小學生認識到，解答該類型數學練習題時要抓住整數的加減混合運用，認真分析，弄懂題意，進行整數的加法和減法即可得出結論，予以思考和分析，從而在有的放矢的講解評判中提高評講的效果。

二、遵循雙邊性教學原則開展課堂練習評講

傳統教學理念認為，課堂練習評講是教師一個人的獨立活動，學生只是被動接受的“客體”，進行單向性的活動。而新課程改革明確指出，課堂教學是師生之間相互配合、共同參與的雙邊活動。教學實踐證明，學生參與其中的課堂教學活動，有利于學生主體對其所講內容的有效感知，其活動價值才能更生動的顯現，達到學教相長的教學效果。但實際課堂教學中，筆者發現，教師獨自進行的課堂講評活動一定程度存在，需要引起教學工作者的警醒。因此，教師在小學數學課堂練習評講師，要抓住課堂雙向特性，時刻遵循雙邊性教學原則，將小學生引入評講活動之中，引導和組織小學生與教師一起進行同頻共振，共同研究和評析課堂練習的解答和完成情況，鼓勵他們提出自己的觀點并使用數學語言予以呈現，從而讓小學生在親身實踐中、互動交流中、共同探析中，進一步深層次理解和掌握課堂練習的解析方法策略。

如“小明買8本語文本共用去12元，買5本數學本共用去9元，平均每本語文本比數學本便宜多少元？”課堂練習評講時，教師組織小學生與教師一起共同進行該課堂練習的探究分析活動，教師組織小學生再次課堂練習案例條件內容進行感知和分析，并結合解題要求，共同討論分析，推導練習案例的解題思路，小學生認為：“根據總價÷數量=單價，分別求出每本語文本和數學本的單價，再用數學本的價格減去語文本的價格即可解答問題”。此時，教師針對學生展示的這一解析思路，予以指點，向學生強調指出：“此題主要考查了單價、數量與總價之間的關系的計算應用”。這樣小學生結合自己原先解題過程進行對比反思，及時予以改正，從而形成正確的解題思路和推導過程。教師和學生在雙邊性的課堂練習評講活動，主導作用和主體作用在“以教導學、以導促學”中得以具體展示。

三、遵循發展性教學原則開展課堂練習評講

錘煉學生、培養學生、發展學生，是任何一門學科最為根本的教學任務和目標追求。加之新課程標準將學生主體學習能力的培養作為第一要務予以明確呈現。這就要求小學數學教師在課堂練習評講活動時，必須時刻遵循發展性教學原則，將學生能力培養貫穿于講解活動的每時每刻，發揮自己的主導作用，為小學生騰留思考、分析、探究、實踐的活動空間和時間，鼓勵他們參與評講活動，積極主動思考研析，在親身實踐練習中鍛煉學習技能，提升學習素養。

總之，作為課堂練習環節的必經階段和后續環節，課堂練習評講活動的有序開展，能夠有效幫助小學生進一步鞏固所學數學知識，深層次認知自身學習缺陷，進一步明確努力前進的方程，從而幫助和促進小學生學習活動深入開展，取得實效。

【參考文獻】

[1]任玉玲.讓小學數學作業評講煥發由內而外的美麗[J].金色年華：下，2009年第2期

[2]鄭爾榮.關于小學數學作業設計與評價方式的思考（2）[J].新課程教材，2014年第21期