高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)探究

申利民，邵 玫

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510430）

高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)探究

申利民，邵 玫

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510430）

在高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革過程中，師資隊伍成為影響其實施成果的關(guān)鍵因素。通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制師資建設(shè)現(xiàn)狀及要求，提出了具體的建設(shè)方法。試點院校與企業(yè)在協(xié)同建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍過程中應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過培訓(xùn)、到企業(yè)實踐等方式培養(yǎng)師資，并通過建立激勵機制及考核評估制度，為專兼結(jié)合的“雙師”隊伍建設(shè)提供制度保障，促進高職院校的發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制；師資隊伍建設(shè)；專任教師；企業(yè)導(dǎo)師

Abstract:In the process of reforming the talents training mode of modern apprenticeship system in higher vocational colleges,the teaching staff is the key factor that affects its successful implementation.By analyzing the present sistuation and the requirements of teaching staff construction in modern apprenticeship system,the specific construction methods are put forward.The pilot colleges and enterprises should play their respective advantages in the process of the modern apprenticeship teachers team establishment through training,practicing in enterprise and other ways to train teachers,and offer the system guarantee for the construction of"double-qualified"teacher team which is a combination of full-time and part-time teachers to promote the development of higher vocational colleges by establishing incentive mechanism and assessment system.

Key words:modern apprenticeship;teaching staff construction;full-time teachers;enterprise mentor

0 前言

傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，主要以工作經(jīng)驗、技巧傳授為主。現(xiàn)代學(xué)徒制則是指教師指導(dǎo)學(xué)生，通過“做中學(xué)，學(xué)中做”的方式進行教學(xué)，要求企業(yè)和學(xué)校一同來組建師資隊伍，實行“雙導(dǎo)師制”。現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)的學(xué)徒培養(yǎng)方式與現(xiàn)在高職院校技能培訓(xùn)的教育方式進行有效結(jié)合，不僅能更好地適應(yīng)現(xiàn)在社會的人才需求，而且對于提升企業(yè)的發(fā)展質(zhì)量具有積極的促進意義。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制師資建設(shè)現(xiàn)狀及必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)突出特點就在于面向行業(yè)企業(yè)特定崗位定向培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可直接留在對應(yīng)崗位，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)無縫對接。這在客觀上對現(xiàn)代學(xué)徒制師資提出了更高的要求，學(xué)徒（學(xué)生）具有準員工、學(xué)生雙重角色，現(xiàn)代學(xué)徒制師資團隊就應(yīng)把握學(xué)生所處雙重角色所需的知識、技能，以滿足教學(xué)需要。學(xué)校專業(yè)教師的優(yōu)勢在于能較好地把握教育教學(xué)規(guī)律，具有較豐富的教學(xué)組織管理經(jīng)驗，但對于企業(yè)具體崗位需求、行業(yè)發(fā)展和應(yīng)用把握不太準確，特別是在當前我國高職院校實訓(xùn)硬件與高端制造行業(yè)實踐應(yīng)用存在代差的情況下，如果單憑學(xué)校培養(yǎng)會存在師資與實訓(xùn)設(shè)施跟不上發(fā)展的情況；而企業(yè)人員實踐經(jīng)驗豐富，對于當前行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)、裝備應(yīng)用適應(yīng)能力強，但對于人才培養(yǎng)缺乏教學(xué)經(jīng)驗和方式方法。因此只有協(xié)作良好的專兼結(jié)合教學(xué)團隊才能形成互補，“雙師制”成為現(xiàn)代學(xué)徒制師資建設(shè)的必然要求。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制師資團隊組建

現(xiàn)代學(xué)徒制試點職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒弟形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)“校企一體化”育人。因此組建現(xiàn)代學(xué)徒制師資團隊要充分考慮以上工作任務(wù)，合理選擇專業(yè)專任導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量及比例，以及各自特長、年齡結(jié)構(gòu)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制師資選拔的基本條件就應(yīng)是具有改革意識、認同現(xiàn)代學(xué)徒制職教理念、勇于探索職業(yè)教育新事物；具有企業(yè)工作經(jīng)歷，熟悉企業(yè)工作流程，最好具備企業(yè)一線相關(guān)崗位實踐經(jīng)驗。

2.1 企業(yè)導(dǎo)師選拔

學(xué)生對企業(yè)文化的認同與學(xué)生的就業(yè)情況密切相關(guān)。因此，在選擇企業(yè)導(dǎo)師時要注意，最好由人事部門與企業(yè)用人部門來挑選，企業(yè)人事部門負責(zé)企業(yè)的人才招聘及新員工培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容多為企業(yè)規(guī)章制度及企業(yè)文化知識。從用人部門挑選在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作多年、實踐能力強的專業(yè)技術(shù)人員或生產(chǎn)技能人員擔當企業(yè)導(dǎo)師，這些人員大多是企業(yè)業(yè)務(wù)骨干或一線技工師傅，可以提供企業(yè)及行業(yè)實踐技巧。因此企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)從事一線生產(chǎn)、服務(wù)三年以上、技術(shù)或管理經(jīng)驗豐富；為人正直、愛崗敬業(yè)、熱愛教育；大專以上學(xué)歷，有技師以上或工程師以上職稱更好；具備從事專業(yè)教學(xué)或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)的基本素質(zhì)與能力。

2.2 專業(yè)專任導(dǎo)師選拔

專業(yè)專任導(dǎo)師應(yīng)到企業(yè)接受專門的技能培訓(xùn)之后再來承擔學(xué)生學(xué)徒的教學(xué)任務(wù)。這樣不僅與企業(yè)導(dǎo)師溝通上更加方便，有利于兩者協(xié)同工作，而且對其參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制訂、相關(guān)課程、教材開發(fā)等都可提供一定的幫助。另外，專業(yè)專任導(dǎo)師應(yīng)具備專業(yè)對口、從事專業(yè)教學(xué)三年以上、專業(yè)理論基礎(chǔ)良好、實踐技能較強；本科及以上學(xué)歷、高級工或中級以上職稱；具備一定的技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)意識和工作能力較強、具有較強適應(yīng)新環(huán)境與團隊協(xié)作能力等基本條件，以保證師資質(zhì)量，促進現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制師資培養(yǎng)

3.1 企業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)

企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)主要包括職教理論、教學(xué)方法及組織、教學(xué)資源開發(fā)等，對于現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)理論學(xué)習(xí)可以通過安排專業(yè)專任導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師組團研討相關(guān)政策文件，并組織參加校外相關(guān)“現(xiàn)代學(xué)徒制”理論培訓(xùn)，對于職教理論、教學(xué)方法及組織、教學(xué)資源開發(fā)，首先可以采取由試點院校資深專業(yè)教師送教上門的方式，安排專門講座進行培訓(xùn)，使企業(yè)導(dǎo)師對職教學(xué)生心理、教育方法、教學(xué)組織、實施、評價、教學(xué)資源制作等有基本概念。其次通過組織企業(yè)導(dǎo)師進試點院校進行短期面授培訓(xùn)，進一步深化送教上門教學(xué)內(nèi)容，包括對企業(yè)導(dǎo)師開放優(yōu)秀教師課堂，加強其對教學(xué)組織、教學(xué)實施的實踐感受，然后針對企業(yè)文化知識開展試講活動，并由學(xué)院資深專業(yè)教師點評其授課方式。最后對企業(yè)導(dǎo)師參加培訓(xùn)情況進行考核，通過考核的可直接聘為學(xué)校兼職教師，并安排專業(yè)專任導(dǎo)師與其實現(xiàn)一對一幫扶，對其今后在教學(xué)中遇到的問題，給予幫助指導(dǎo)。

3.2 專業(yè)專任導(dǎo)師的培養(yǎng)

專業(yè)專任導(dǎo)師作為現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍核心力量，承擔著組織現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制訂、實施的具體職責(zé)。對專業(yè)專任導(dǎo)師的培養(yǎng)主要包括企業(yè)崗位技能與現(xiàn)代學(xué)徒制理論培養(yǎng)。專業(yè)專任導(dǎo)師通過到企業(yè)實踐，向企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)企業(yè)崗位實踐技能、熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、員工成長歷程等，來提升實踐技能。以自身的實踐經(jīng)驗保障學(xué)徒（學(xué)生）的企業(yè)實踐，使學(xué)徒（學(xué)生）對企業(yè)有歸屬感。同時專業(yè)專任導(dǎo)師要加強對學(xué)生的日常管理和指導(dǎo)，及時和學(xué)生溝通，掌握第一手信息，以對學(xué)生進行正確的評價。專業(yè)專任導(dǎo)師作為校企合作的實踐者，應(yīng)在工作經(jīng)驗和教學(xué)方面與企業(yè)導(dǎo)師互通有無，開展現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)徒（學(xué)生）在企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)工作，實現(xiàn)師生共同成長，促進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)順利實施。

4 建立現(xiàn)代學(xué)徒制師資考核制度

高職院校應(yīng)建立現(xiàn)代學(xué)徒制師資考核制度。定期對師傅（教師）進行培訓(xùn)、考核，通過考核的師傅（教師） 方可擔任學(xué)徒（學(xué)生） 的專任導(dǎo)師或企業(yè)導(dǎo)師。校企雙方需嚴格執(zhí)行現(xiàn)代學(xué)徒制師資的考核制度，這也是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)徒（學(xué)生） 的要求。考核主要從現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”的“德、能、責(zé)、績”四個方面進行：“德”指師德，現(xiàn)代學(xué)徒制中的企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)專任導(dǎo)師在日常工作與生活中所體現(xiàn)的價值觀、人生觀、世界觀應(yīng)積極向上，為學(xué)徒（學(xué)生）在學(xué)習(xí)、生活方面?zhèn)鬟f正能量。“能”是指導(dǎo)師的專業(yè)技能、崗位技能，導(dǎo)師在傳授學(xué)徒（學(xué)生） 崗位技能知識時，應(yīng)率先通過“做”來演示其中的技巧、原理，讓學(xué)徒（學(xué)生）在情景教學(xué)中，理解其中的知識點。“責(zé)”指導(dǎo)師育人職責(zé)，導(dǎo)師的一個重要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)徒（學(xué)生）進行職業(yè)生涯規(guī)劃，將培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)成長，使學(xué)生能夠看清自己將來的職業(yè)發(fā)展通道并具備綜合能力，為將來走上工作崗位打下基礎(chǔ)。“績”指導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)徒（學(xué)生） 畢業(yè)后留在行業(yè)企業(yè)專業(yè)對口率的高低以及職業(yè)能力成長快慢。如果現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口率，以及職業(yè)成長期與沒有參加現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生相比沒有優(yōu)勢時，就會影響導(dǎo)師績效考核。

5 現(xiàn)代學(xué)徒制師資激勵

現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”建設(shè)是一個長期過程，需要試點院校與企業(yè)共同合作。針對具備高技能、高素質(zhì)的企業(yè)師傅，企業(yè)可以設(shè)置培養(yǎng)學(xué)徒（學(xué)生）專門崗位，將其從企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)崗位解放出來，并通過培訓(xùn)使其成為以培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)徒（學(xué)生）為主的企業(yè)導(dǎo)師，同時在薪水或福利上給予一定的補貼，使其（師傅） 能盡心盡責(zé)、無所保留地帶好學(xué)徒（學(xué)生）。試點院校可以為企業(yè)導(dǎo)師提供專業(yè)理論進修的機會，在專業(yè)理論提升方面為其提供幫助。對于考核通過的專業(yè)專任導(dǎo)師，應(yīng)肯定其在培養(yǎng)學(xué)徒（學(xué)生） 過程中的貢獻和付出，給予其科研課題申報加分傾斜政策；同時將專業(yè)專任導(dǎo)師的企業(yè)實踐、技術(shù)服務(wù)等納入校內(nèi)專任教師的工作量，并發(fā)放津貼補貼，以調(diào)動其工作積極性。制訂適當?shù)募钪贫葹閷I(yè)專任導(dǎo)師參加校外培訓(xùn)、下企業(yè)實踐，以及推動高職院校與企業(yè)之間人員互聘共用、橫向聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)提供制度保證。

6 結(jié)語

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與天馬微電子股份有限公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合人才培養(yǎng)試點，旨在面向電子信息產(chǎn)業(yè)液晶顯示屏高端制造業(yè)培養(yǎng)高技能專業(yè)人才。試點企業(yè)與院校在培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍方面進行了有益探索，雙方協(xié)同組建了現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍，明確雙方在培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍過程中的分工，并制訂現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍激勵方法，加強現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍考核，為實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才聯(lián)合培養(yǎng)提供了穩(wěn)定的師資隊伍，促進了高職院校的發(fā)展。

[1]李傳偉,董先,姜義.雙師型師資隊伍建設(shè)的研究與實踐:基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的師資隊伍建設(shè)[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(1):19-22．

[2]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制:困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究,2015(3):45-51．

[3]朱孝平．當前職校雙師型教師培養(yǎng)的策略與方法評述[J].職教論壇,2009(15):4-6．

[4]尹孝玲,龔瓊.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與實踐對策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(13):61．

［責(zé)任編輯：宋艷華］

本刊聲明

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《船舶職業(yè)教育》編輯部

2017年7月25日

Exploration on the Teaching Staff Construction of Modern Apprenticeship System in Higher Vocational Colleges

SHEN Limin,SHAO Mei
(Guangzhou Institute of Railway Technology,Guangzhou 510430,China)

G710

A

2095-5928（2017）04-05-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.04.002

2017-05-11

廣州市高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目穗教高教（[2015]29號）

申利民（1978-），男，湖南邵陽人，講師，碩士，研究方向：氣動控制及嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計。

邵玫（1966-），女，河南鄭州人，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)及職業(yè)教育。