高職學(xué)生情商教育的價值取向與內(nèi)容模型的構(gòu)建

鄭春雨

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116035）

高職學(xué)生情商教育的價值取向與內(nèi)容模型的構(gòu)建

鄭春雨

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116035）

情商教育是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容之一。當前高職院校的情商教育實踐往往局限于學(xué)生的情緒障礙和心理問題分析，教育補救性特點突出。通過對高職學(xué)生情商現(xiàn)狀的分析，提出要立足所有學(xué)生，以預(yù)防性教育為主，以關(guān)注學(xué)生的潛能和積極心理品質(zhì)為重點的積極心理學(xué)價值取向，并通過采用Baron（巴昂）的情商測驗EQ量表進行測評，在基于調(diào)研結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出高職學(xué)生情商教育因子及內(nèi)容模型。

高職學(xué)生；情商教育；價值取向；內(nèi)容模型

Abstract:EQ education is one of the important contents of college students'mental health education.At present,the practices of EQ education in higher vocational colleges tend to limit the student mood disorders and psychological problem analysis,and the remedial features of education are prominent.Through the analysis of the present situation of higher vocational students'EQ,it is put forward to adhere to basing on all the students,to put precaution education first,to focus on the value orientation of positive psychology focusing on students'potential and positive psychological quality.By adopting the EQ test scale of baron to evaluate,higher vocational students'EQ education factor and content mode are put forward based on the research conclusion.

Key words:higher vocational students;EQ education;value orientation;content mode

情商是人們在識別自己和對方的感情基礎(chǔ)上，調(diào)整自己與對方感情的能力，包括了解自己情緒、控制自己情緒的能力，自我激勵的能力，了解他人情緒和維系良好人際關(guān)系的能力。2013年5月，習(xí)近平總書記與高校畢業(yè)生座談時，曾用“情商論”來鼓勵大學(xué)生就業(yè)，彰顯了國家對大學(xué)生情商能力的關(guān)注，更是對大學(xué)生情商培養(yǎng)重要性的有力支持。

1 高職學(xué)生的情商現(xiàn)狀

1.1 研究對象和研究工具

1.1.1 研究對象

研究對象是遼寧省3所高職院校的學(xué)生。隨機發(fā)放問卷150份，回收有效問卷132份，有效回收率88%。

1.1.2 研究工具

采用最原始的權(quán)威量表——以色列心理學(xué)家Baron（巴昂）的情商測驗量表進行測評。為便于分類統(tǒng)計結(jié)果，在問卷前面增加了被試一般情況部分的內(nèi)容。該測評共包含50個題目，每道題都采用3點計分法：0～2的數(shù)字分別代表所列項目與被調(diào)查者實際情況的相符合情況。0表示與自己實際情況從不符合，1表示有時符合，2表示總是符合。測試內(nèi)容及題目分布情況如表1所示。

表1 EQ量表測試題目分布情況

量表的解讀標準為：81～100分為高分，絕對優(yōu)勢，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定，樂觀自信，是積極健康的情緒狀態(tài)；40～80分為中等，尚需發(fā)展，需要保持和發(fā)揚優(yōu)勢，克服不足；40分以下為低，需著重發(fā)展，表現(xiàn)為情緒波動起伏較大，社會適應(yīng)能力較欠缺，需要不斷進行自我完善，加強自我修養(yǎng)。

1.1.3 程序與數(shù)據(jù)處理

本測評由經(jīng)驗豐富的心理教師擔任主試，在指定時間統(tǒng)一組織進行測評。在發(fā)放問卷前講清指導(dǎo)要求，問卷填寫完成后當堂回收。本研究采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)處理與分析。

1.2 高職學(xué)生情商現(xiàn)狀分析

1.2.1 高職學(xué)生情商總體水平中等偏上

調(diào)研顯示：高職學(xué)生情商總體為中等偏上水平，平均得分為70.12分。得分超過80分的僅6人，占比為4.5%，無情商低下的表現(xiàn)，總體趨勢較好。

1.2.2 高職學(xué)生情商各項能力發(fā)展不平衡

高職學(xué)生在自我情緒認知、情緒調(diào)控、自我激勵、他人情緒認知及人際關(guān)系管理這5項能力的平均分分別是：13.15、12.52、14.64、14.69和15.23，說明高職學(xué)生的情商分項能力發(fā)展并不平衡。情商分項能力平均分具體如表2所示。

表2 情商分項能力平均分 （N=132）

1.2.3 不同群體學(xué)生情商水平不同

調(diào)查結(jié)果顯示，性別、學(xué)科分類對情商沒有顯著影響，不同性別、不同學(xué)科的學(xué)生情商水平也沒有明顯差異。但有無兼職工作或?qū)W生干部經(jīng)歷對情商有明顯影響。

2 高職學(xué)生情商教育的價值取向

2.1 高職學(xué)生情商教育的消極特征

當前高職學(xué)生大都思維活躍，但責(zé)任意識不強；進取心強，但抗挫折能力差；獨立性強，但團隊合作意識不高。高職院校的情商教育多將關(guān)注點放在學(xué)生的情緒障礙和心理問題上，對策通常為團體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)或咨詢，不僅教育涉及面窄，而且補救式特點明顯，缺乏立足于全體學(xué)生，關(guān)注個體潛能和積極心理品質(zhì)的嶄新視角。這種取向的教育具有較明顯的消極特征，因過分關(guān)注學(xué)生的情商問題，而將工作重心放在問題的修補上，導(dǎo)致學(xué)生的許多正常的積極功能，如自我完善、自我激勵等，受到了很大的限制。

2.2 高職學(xué)生情商教育的積極心理學(xué)取向

積極心理學(xué)是利用各種研究方法研究人的發(fā)展?jié)摿懊赖碌确e極力量和品質(zhì)的一門科學(xué)，是針對傳統(tǒng)和當代高校消極特征情商教育的問題和弊端而提出的創(chuàng)新理念與實踐策略。積極情商教育倡導(dǎo)從學(xué)生的積極品質(zhì)、情商發(fā)展愿望與潛能出發(fā)，以增進學(xué)生的積極情緒體驗為契機，采用肯定、鼓勵、欣賞等積極、正面為主的教育方法，營造充滿尊重、理解、關(guān)愛與信任的教育關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生情商發(fā)展的愿望與潛能，促進其情緒智力的增長。積極情商教育的目標是使所有學(xué)生的優(yōu)勢得以彰顯、潛能得以發(fā)揮，盡可能達到理想狀態(tài)。積極情商教育有利于滿足大學(xué)生的能力優(yōu)化、素質(zhì)提升等發(fā)展性需求，有助于其個人職業(yè)生涯的成功。

3 高職學(xué)生情商教育因子的確定及教育內(nèi)容模型的構(gòu)建

結(jié)合現(xiàn)有資料及教育經(jīng)驗總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研實證分析，將積極心理學(xué)視角下的情商教育內(nèi)容確定為積極優(yōu)勢、積極情緒、積極關(guān)系和積極成長4個價值維度，每個維度分解為若干具體的教育因子（內(nèi)容），并按照“積極個性認知與人格完善—積極情緒體驗的豐富—積極關(guān)系的擁有—積極幸福情商的成長—生成做人大智慧”的邏輯順序來設(shè)定培養(yǎng)目標。總體思路遵循由己及人、由個體到組織的發(fā)展順序，符合個體心理形成過程規(guī)律。具體的情商教育內(nèi)容模型如表3所示。

表3 高職學(xué)生情商教育的內(nèi)容模型

綜上，高職學(xué)生的情商教育要以積極心理學(xué)理論為依據(jù)，保證教育的理論支撐；以堅持積極心理學(xué)為價值取向，契合高職大學(xué)生情商教育和養(yǎng)成的心理條件。同時，在教育方法上要以體驗式的行動育人、情境育人為主要教育載體，提供情商養(yǎng)成的過程性支持，滿足學(xué)生成長所需的價值訴求。

[1]譚一平.大學(xué)生情商訓(xùn)練[M].上海:上海財經(jīng)大學(xué)出版社,2013.

[2]郝寧.積極心理學(xué)陽光人生指南[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009.

[3]黃婉珺.大學(xué)生情商教育研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2014.

[4]趙普慶,閆麗,馬志宏.對高校開展大學(xué)生情商教育的幾點思考[J].中國林業(yè)教育,2013(1):20-24.

［責(zé)任編輯：秦錦文］

The Value Orientation and Content Model Construction of Higher Vocational Students'EQ Education

ZHENG Chunyu
(Dalian Vocational and Technical College,Dalian 116035,China)

G711

A

2095-5928（2017）04-39-03

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.04.010

2017-04-10

2015年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目（高校思政專項） （15BSZ027）

鄭春雨（1977-），女，遼寧沈陽人，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。