微課在高職公共英語教學中的應用

孫婕

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

微課在高職公共英語教學中的應用

孫婕

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

微課是通過互聯網平臺，以微視頻為載體、某一知識點為主題，以內容短小精悍、趣味性、共享性和方便性為特征的教學資源。目前高職院校公共英語教學面臨諸多難題，為了滿足互聯網時代語言學習者對知識的需求，根據課程需要將微課作為新型的教學資源和教學手段應用于高職英語教學中的課前預習、課上教學、課后自學等各個教學環節。微課不僅成為傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，而且還培養了高職學生的自主學習能力。

微課；高職英語；微課應用

0 前言

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的提出和實施推進了信息技術與教育的深度融合。互聯網已經成為教學的新平臺，它以其強大的交互性、廣闊的開放性及廣泛的信息來源，為大學生根據自身特點進行自主性、探索性的學習提供了有利條件。微課作為互聯網時代具有創新性和代表性的教學手段和教學資源得到了廣大師生的高度關注。微課模式下的學習環境不再局限于傳統的課堂環境，而是從傳統的課堂逐步延伸到網絡空間。在網絡教育、終身教育、個性化學習理念發展以及移動終端廣泛普及的背景下，微課滿足了廣大學習者在各種不同環境中利用零散時間隨時隨地學習的需求，同時微課也在教育領域引起了大學英語教學新一輪的改革。

1 微課的概述

美國北愛荷華大學Le RoyA.McGrew教授提出的60秒課程和英國納皮爾大學T.P.Kee提出的1分鐘演講是微課最早的雛形。近些年我國學者也在不斷探索微課在教育領域的應用價值，胡鐵生提出微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等） 或者教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。他將微課定義為一種在線網絡視頻課程，對多種學習方式提供支持（如移動學習、自主學習）。張一春認為微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。他主要強調微課教學設計的重要性，為學生自主學習而設計，以提升學生自主學習能力為目標，以媒體形式呈現的簡短完整的教學活動。隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習等將會越來越普及。微課更適用于語言教學和語言學習，它的“快餐式”的表現方式凸顯了其時效性的優勢，除去了傳統課程繁雜的教學過程，成為了一種體現個性化的新的學習方式和途徑。很多學者稱之為“碎片化”教學模式和學習模式。在高職公共英語教學中如何靈活地、科學地組合這些“碎片”，使之達到針對特定目標人群、傳遞特定知識內容的目的，這需要深化微課與現代教學模式的關系，形成一套系統的以微課為特色和資源補充的高職公共英語教學體系。

2 微課的特點

2.1 微課的“微”性

21世紀是信息技術的時代，微時代是這個時代發展特征之一。微信、微博、微電影、微店、微商、微經濟等這些微時代的名稱已經成為我們生活的一部分。“微時代”的影響力也引起了教育領域翻天覆地的變革和創新，微課也具備了這一微時代的“微”特點。在學校，傳統的一節課需要40或45分鐘，而微課的時間短，一般不超過10分鐘。利用微時間高效碎片化學習已成為現代人吸取知識的特征。現代的大學生不僅忙于各類課程的學習，還要參加各種課外活動等，利用碎片化時間學習已成為他們的學習方式，微課的微時間特點符合這一需求。由于微課內容精煉、主題突出、目標明確，因此學習者可以通過微課在短短的幾分鐘或者十幾分鐘的時間就了解一個話題、一個學科小知識點（重點、難點、疑點）或者概念，高效地完成了一個簡單的學習過程。

2.2 微課的趣味性

微課是以視頻為載體，利用文字、圖片、聲音、字幕等表現形式，比傳統幻燈片課件所傳遞的信息更加直觀、豐富，由于圖文并茂增加了學習過程的趣味性，能使學習者集中注意力。微課的教學主題往往會在特定的情境中呈現出來，其情境式、可視性的教學模式能夠讓學習者體驗式的學習變得更加富有趣味性，所學的知識也變得更加容易理解與接受。

2.3 微課的共享性

微課是互聯網發展的產物，它不僅推動了新型教學模式發展，同時也提供了同行之間的交流機會，從而促進優質教學資源的共享。全國各地區組織了各級別的微課大賽，參與人數之多凸顯了微課發展的未來趨勢。對教育工作者而言，比賽產生的大量作品成為學習、交流、開闊視野的寶貴資源。對學習者而言，這些優質的教學資源也能夠滿足學生的個性化學習。

2.4 微課的方便性

互聯網是微課的載體，教師和學生利用互聯網流暢地進行在線教學、學習、交流和分享微課資源。微課視頻一般容量較小、時間短、傳播形式多樣，使得教與學變得更輕松。學生可以將微課視頻直接下載到電腦、手機上學習，隨時隨地播放微課視頻輔助教學，同時還可以重復播放微課視頻反復學習。

3 高職公共英語教學現狀

目前很多高職院校公共英語仍采用傳統教學方式，時間和容量上都很難滿足互聯網時代語言學習者對知識的需求。首先，教學模式單一。教師在課堂上往往一人唱獨角戲，教學設計內容基本以課本為主，枯燥乏味。教學內容、進度、方法禁錮于教材，英語教學陷入被動的局面，教學質量難以提高。第二，學生個性化學習需求難以滿足。高職院校學生英語水平差距很大，眾口難調，這給教學帶來了巨大挑戰。傳統教學模式，在同一個課堂上，教師不考慮學生的接受能力或語言基礎，都是教授一個難度的內容，其結果造成基礎好的學生“學不飽”，基礎差的學生“學不了”，兩極分化更加嚴重，惡性循環。第三，高職學生對英語學習普遍缺乏興趣。大多數高職院校的英語課堂教學仍然存在以應試教育為主、采用課件教學的現象，由于受到辦學條件等多方面的限制，大學英語教學一直以來都存在班型大、任務重、課時少等問題。課堂教學仍然是以教師的講授為主，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性沒有被調動，因此，很難激發學生課堂學習英語的興趣。第四，課后自主學習難以實現。現在的大學生不僅忙于各類課程的學習，還要在課外兼職，參加社團活動、志愿者活動等，很難再找到大塊時間學習英語。傳統教學模式很難真正實現以學生為中心、以教師為主導的教學模式，這樣的英語學習現狀學生難以適應，教學很尷尬，迫切需要改變。

4 微課在高職公共英語教學中的應用

4.1 微課在課前的應用

課前教師通過微課布置給學生預習任務。課前任務的設計依據啟發性、引導性和開放性的原則，考慮到學生的個體差異，突出個性化的學習。微課在課前的應用主要引導學生去了解單元主題、主動尋找相關背景知識，根據自身的基礎建立自己個性化的知識體系，調動學生自主學習的積極性，滿足了學生個性化的學習需求。例如，在學習《新編實用英語（第二冊）》第四單元“Punctuality（守時）”之前，教師通過微課除了讓學生了解各個國家和地區關于時間的觀念和時間的英語表達法之外，還設計了一個開放性的思考題：“如何珍惜時間？”，這樣可以激勵學生去尋找資料，沒有標準答案，學生通過小組討論，最后完成自己的答案，這樣也為更深入地了解本單元的內容做好了充分準備。

4.2 微課在課上的應用

根據教學內容和教學需求，微課可以應用于課堂教學主要環節，在一定程度上解決了傳統教學課堂氣氛沉悶、學生在課堂上被動學習的弊端。首先，微課可以在課堂教學中的導入環節應用，尤其在新生第一學期第一節英語課上，例如，第一節微課英國文化入門，課上學生一下子就對大學英語課產生了濃厚的興趣。在課堂教學中對于某個難以理解的概念、復雜的知識點（某個語法項目或者詞匯）、課程的難點和重點的學習也可以采用微課的形式進行處理，例如，講解復雜的虛擬語氣這個語法項目時，設計一個微課，利用動畫、視頻的形式將虛擬語氣的分類、區別、用法進行全面的講解，學生一目了然，同時設計相應的趣味性強的習題，鞏固知識點，這樣就使難懂的知識點變得容易理解和吸收。還有，利用微課在課堂教學過程中介紹某個文化知識或者歷史知識效果更好。在學習圣誕節Christmas一課時候，利用微課在課上穿插一段圣誕節的故事和中國春節故事，不僅讓學生了解到節日文化，同時對東西方文化差異也有了一定的認識。對相關教學場景設計利用微課來處理是課堂教學的有效選擇之一，例如，在job interview這一單元，將課程場景設計成職場面試場景，增強了學生的注意力，學生能在場景下認真完成各自職場的角色，真正經歷了一場深刻的職場體驗。除此之外，在課堂上很多即時小組競賽、小組話題討論也可以利用微課組織和實施，例如，配音比賽、聽力測試、翻譯測試和電影片段話題討論等。很多教師在教授英語精讀課時覺得束手無策，學生不愛聽，厭煩情緒增加。對于這樣文章信息量大、知識點多的教學內容，利用微課將復雜的內容進行梳理，做成整體脈絡圖，條理清晰，這樣既節約時間又提高效率，學生學起來輕松愉快。最后，可以將微課應用在單元小結或者一節課的總結上，3～5分鐘的總結比起教師全盤總結更有效率、更完整。

4.3 微課在課后的應用

課程結束后，教師將微課發送給學生，在微課的幫助下學生鞏固知識，重溫課上所學的內容。由于微課碎片化學習的特點，學生學習不受場地和時間限制，這樣大大增強了學生自主學習的能力和效率，從而以學生為中心、以教師為主導的教學模式不僅在課前而且在課后的學習過程中得以實現。對于教師而言，微課能起到教學總結和反饋作用，教師根據反饋及時調整教學內容、教學設計、教學方法和策略。

5 結語

微時代的到來，推動了現代信息技術與高職英語教學的深度融合，這既是未來教育的發展趨勢，也是高職英語口語教學改革的發展方向。微課具有“微”性、趣味性、共享性和方便性的特點，它創造的碎片化學習、片段式學習與移動學習在一定程度上滿足了當代高職學生多樣化學習的需要。在教學過程中，學生通過個性化學習，將精細的學習內容進行重構和整合，形成自身的知識框架，最終完成知識框架的構建和內化，提高學習效率和學習質量。教師可以借助微課回顧自己的教學實踐，反思自己的教學行為，根據來自各方面的教學反饋改進自己的教學方法，從而適應不斷發展變化的教學需要并實現自己的個人專業發展。因此，無論是對教師還是學生而言，微課都提供了豐富的資源，今后微課的發展必將對高職公共英語教學發揮其最大作用。

[1]舒曉蘭.試論微課在大學英語教學中的作用[J].海南師范大學學報(社會科學版),2015(8)：136-138.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(7)：33-36.

[3]吳佳.探究微課模式在大學英語教學中的作用[J].江蘇理工學院學報,2016(2)：101-104.

[4]朱京,蘇曉軍.認知語言學視域下的微課教學模式構建與應用：以大學英語視聽說課程為例[J].外語電化教,2015 (5)：21-25.

［責任編輯：陸麗娜］

Application of Microlecture in Public English Teaching of Higher Vocational College

SUN Jie
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Microlecture is a teaching resource characterized by micro video as the carrier,a certain knowledge point as the theme through internet platform.Teaching content of microlecture isshort and perfect, interesting,common sharing and convenient.At present,public English teaching in higher vocational college is facing many problems,and microlecture as a new teaching recourse and a teaching method is applied to teaching procedure,such as,preview before class,class teaching,and self-study after class according to curriculum need to meet the needs of language learner for knowledge in the internet age.Microlecture not only becomes an important supplement to the traditional classroom learning,but also cultivate students'autonomous learning ability in higher vocational college.

microlecture;higher vocational English;microlecture application

G712

A

2095-5928（2017）02-43-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.02.012

2016-12-25

孫婕（1977-），女，遼寧葫蘆島人，講師，碩士，研究方向：應用語言學、翻譯學和教育學。