混合教學在高職焊接機器人課程中的應用

萬榮春

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

技術研究與應用

混合教學在高職焊接機器人課程中的應用

萬榮春

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

通過以焊接機器人課程為改革對象，以混合教學理論為指導，從課程基本信息、課程現存問題與解決方案、課程單元劃分和課程單元設計等方面進行混合教學模式改革，并以一個具體知識單元為例，進行焊接機器人課程單元具體內容的設計，為高職教育中其他類似課程的混合教學模式改革提供了一定的參考依據。

焊接機器人；混合教學；課程單元設計

高職教育的傳統教學模式是以教師為中心，主要依賴于教師課堂講解、學生被動聽的面對面教學，不能很好地發揮學生學習的主動性和積極性。然而隨著社會的不斷發展，教育信息化程度越來越高，必然要對高職教育的傳統教學模式進行改革。混合教學的模式是把On-Line（在線學習）與Face To Face（面對面學習）相混合，強調以學生為主體和以教師為主導，充分發揮學生學習主動性和積極性的一種新的教學模式。

1 課程現存問題與解決方案

焊接機器人課程在以往教學過程中，存在學生基礎差、課程概念多等具體問題。利用多種媒體形式如PPT、短視頻等技術手段后，線上和線下的混合教學模式解決了以上教學問題，具體內容如表1所示。

表1 課程現存問題與解決方案

2 課程基本信息

2.1 課程的地位、作用和任務

焊接機器人課程的地位、作用與任務具體如表2所示。

表2 課程的地位和作用

2.2 課程教學的總體目標和要求

焊接機器人總體目標是按照課程的3個方面目標進行分別撰寫的，包括知識與技能目標（適合于結構化的基礎理論知識和基本操作技能）、過程與方法目標（適合于學生認知過程與問題解決能力的培養，強調知識的理解性和學習的建構性）、情感/態度/價值觀目標（適合于學生個性發展、創造精神和人格陶冶等方面的培養）。

焊接機器人課程的修讀要求是為完成本門課程的學習，學習者需具備焊接技能上崗證（中級焊工證），學過焊接基礎課程，如果沒有先修課程，此處可以不寫。

2.3 授課信息和學時學分

焊接機器人課程授課信息包括授課教師、授課對象和選課人數等幾個方面。專業課建議根據課程過往教學經驗預估一個值，便于后續知識單元的拆分及課前、課后線上學習容量的安排。焊接機器人課程具體授課信息和學時如表3所示。

表3 課程授課信息和學時

3 課程單元設計

3.1 課程單元劃分

列出焊接機器人課程整體章節/（學習）單元劃分。同時，學生在一周內的線上學習內容建議是一個完整的學習單元，其中可包含按照課程內容本身劃分的一個或幾個知識單元。以一個知識單元為例，如表4所示。

表4 課程單元劃分

3.2 課程單元設計（以一個知識單元為例）

3.2.1 課程目標撰寫

教學目標的清晰撰寫有助于幫助學生了解教師對本課程的教學要求，幫助學生明確在本課程中“要學會什么，怎樣才可算作學會”，以及明確“教師口中的‘掌握、了解、理解’等到底是學到什么程度”的困惑，基于此，將本知識單元的目標按照下面的目標進行分類，并分別填寫。焊接機器人課程采用行為目標方法進行描述，其中行為目標的撰寫可以參考ABCD表述法，其中A是指教學對象，B是指行為，C是指條件，D是指標準。焊接機器人課程目標撰寫和學習內容分析如表5所示。

表5 課程目標撰寫和學習內容分析

3.2.2 線上學習活動設計

焊接機器人課程線上學習活動設計如表6所示。

表6 課程學習活動設計

3.2.3 本單元待準備的教學資源

焊接機器人課程待準備的教學資源主要包括3個方面：需要錄制的視頻（表7）、需要準備的文檔材料（表8）和測試題目（表9）。

表7 需要錄制的視頻

表8 需要準備的文檔材料

表9 測試題目

一般來講，建議利用至少3種類型的題目交叉測試學生針對同一知識點在不同知識結構與不同知識運用要求下的答題結果，以判斷學生是否真正掌握了某一知識點，同時了解學生未掌握的是該知識點的概念、與其他知識的關系、應用等，便于教師上課給予針對性的講解。

4 考核方式

對考核方式描述目的是幫助學生了解“學習這門課程需要完成哪些任務，想達到60分或90分要完成哪些任務，完成到什么程度”，方便學生根據自己對課程的學習要求自主安排課程的學習。焊接機器人課程具體考核方式采取線上和線下成績相結合的考核方式，其成績構成及比例如表10所示。

表10 課程考核方式

本文以焊接機器人課程為改革對象，以混合教學理論為指導，從課程基本信息、課程現存問題與解決方案、課程單元劃分和課程單元設計等方面進行混合教學模式改革，并以一個具體知識單元為例，進行焊接機器人課程單元具體內容的設計，為高職教育中其他類似課程的混合教學模式改革提供一定參考依據。

[1]李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究,2004(7)：1-6.

[2]雷中浩.高職院校會計課程混合教學模式研究[J].鄂州大學學報,2016(3)：81-83.

[3]田富鵬,焦道利.信息化環境下高校混合教學模式的實踐探索[J].電化教育研究,2005(4)：63-65.

[4]陳敏.混合學習理論在高職《計算機基礎》課程教學設計中的應用研究[D].上海：上海師范大學,2009.

[5]王玉玨.我國高校工科機器人教育發展現狀及對策研究[D].蘭州：蘭州大學,2013.

［責任編輯：劉 月］

Application of Blended Teaching in Higher Vocational Welding Robot Course

WAN Rongchun
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Based on reforming of welding robot course and guiding of blended teaching theories,blended teaching mode reform of welding robot course is carried out from aspects of basic course information,existing problems and solutions of the course,the division and design of the course unit,etc.And also taking a specific unit as an example,the content of unit is designed to provide a reference for blended teaching mode reform of other similar courses in higher vocational education.

welding robot;blended teaching;design of course unit

G712

A

2095-5928（2017）02-54-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.02.015

2017-01-15

萬榮春（1981-），男，浙江衢州人，講師，博士，研究方向：金屬材料組織結構與力學性能。