微電影教學法在高職思政課中的應用研究

馬小榮

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

思想政治理論課作為事關中國道路拓展延伸、中國力量積聚勃發、中國氣派凝結彰顯的立德樹人“主渠道”，在筑牢高校意識形態“主陣地”中任重道遠。2015年7月，中宣部和教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》 （以下簡稱《創新計劃》），提出了實施《創新計劃》的目標是“培育推廣理論聯系實際、富有吸引力和感染力的多種教學方法。”強調《創新計劃》重點建設內容是“充分發揮課堂教學的主渠道作用和實踐教學、網絡教學的有效補充作用。”落實《創新計劃》精神，思政課要創新教學方法。微電影教學法在高職院校思政課教學方法改革中，是一種有益的探索和嘗試。

1 微電影教學法的內涵

微電影（Micro film），又稱微影。因其策劃和拍攝制作流程與電影相似，故稱“微電影”，是指具有完整故事情節的視頻短片。微電影之“微”體現在三個方面：微時長，電影時間一般在3～10分鐘，最長不超過15分鐘。微制作，各種相機、DV、手機都可拍攝，制作相對容易。微投資，成本低，無需太多花費。微電影的“三微”特點，受到90后大學生的極大歡迎，已經成為當今大學校園里各種主題活動的重要形式。

所謂微電影教學法，是指在高職思政課的教學過程中，為了達到教學目的，按照高職思政課的教學目標和教學內容的要求，借助微電影這種藝術表現形式，通過學生自己創作、拍攝微電影使思想政治教育與學生情感發生作用，使學生在微電影的創作及拍攝制作過程中領悟教學內容、升華學習體驗的教學方法。

2 微電影教學法是高職思政課教學方法改革的有益探索

2.1 有利于思政課的課堂教學、實踐教學和網絡教學的有機融合

課堂教學與實踐教學、網絡教學互相脫節是當前影響思政課教學實效性的重要因素之一。而微電影教學法是連接課堂教學、實踐教學、網絡教學的有效載體。教師在實踐教學中緊緊圍繞教學內容設計微電影主題，組織學生自編、自導、自演、自拍微電影，然后將學生制作的優秀微電影作品作為教學資源在思政課的課堂教學中展示運用，優秀的微電影作品還可以上傳到微信平臺和互聯網上進行分享，實現了課堂教學、實踐教學和網絡教學的有機融合。

2.2 有利于貫徹“雙主”的教學理念，實現教學相長

“以學生為主體、以教師為主導”是思政課倡導的教學理念。在微電影教學法的實施過程中，教師根據教學內容、目標、要求設計微電影教學的總體方案，組織實施，并進行總結、評價、考核；學生在教師指導下進行微電影的自編、自導、自演、自拍、自評，該教學法充分發揮和調動了學生的積極性、主動性和創造性，它以情景體驗的方式讓學生在快樂中學習，教師在此過程中也提高了教學的能力與水平，真正地實現了教學相長。

2.3 有利于增強思政課教學的吸引力和感染力

由于目前沒有專門針對高職院校的思政課教材，導致高職思政課也使用全國統編教材，高職思政課課時少，統編教材教學內容多，為了完成教學任務，教學中教師仍然習慣于直接灌輸，忽視了學生主觀能動性的發揮，影響了教學的實效性。微電影教學法使抽象枯燥的教學內容與生動形象的微電影結合起來，學生通過自編、自導、自演、自拍、自評，有效地提高了學習興趣和熱情，增強了思政課教學的吸引力和感染力。

3 微電影教學法在高職思政課中的實施路徑

3.1 確定主題，組建團隊

《創新計劃》明確指出：“思想政治理論課是進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。”微電影教學要堅持立德樹人的根本任務，教師要根據高職思政課思想道德修養與法律基礎和毛澤東思想及中國特色社會主義體系概論課的教學內容，以社會主義核心價值觀為指導，引導大學生圍繞理想信念、勵志成才、道德修養、愛國情懷、社會現實、重大歷史事件等主題拍攝微電影。在具體的實施過程中，教師一般會在理論教學的第一周，向學生正式公布微電影活動的具體實施方案，使學生盡早了解撰寫劇本、拍攝及后期制作等具體要求以及考評標準等，要求學生根據教師給定的選題，確定自己小組的微電影主題，然后組建團隊。各班學生每8～10名為一個小組，具體任務由學生自行分工。

3.2 教師指導，撰寫劇本

主題確定以后，學生要根據主題撰寫劇本。高職學生的寫作能力和文字功夫有限，學生獨立完成劇本很難。有的學生為了方便，就直接從網上下載一個別人的劇本充數，這就給任課教師提出了要求。教師要對學生的劇本給予修改，進行具體指導，首先學生寫的劇本不能太空，要有具體內容，要反映大學生遭遇的各種現實問題，如追求夢想道路上的迷茫、同學關系的緊張、大學生活的虛度等。教師應引導學生把握好劇本題材的大小，對于從網上下載的劇本要有借鑒的使用，不能照搬照抄，劇本要注重觀賞性和教育性的統一，不能一味地搞笑，經過修改后的劇本要適合高職學生的實際情況。

3.3 拍攝剪輯，攻堅克難

在劇本完成之后，微電影的拍攝和剪輯對教師和學生都是一個難題。學生不知道用什么樣的鏡頭完美地反映劇情，不知道怎樣把分散的鏡頭恰當地合成在一起。我們請有經驗的教師做講座進行輔導，更重要的是發揮學生的主觀能動性，查閱資料自己動手解決。在拍攝電影過程中有很多特技鏡頭都是學生慢慢摸索著拍攝的，如在《你牽掛的孩子長大了》這部微電影中有旋轉的鏡頭，沒有旋轉導軌，為了能展現出天旋地轉的感覺，學生想出用推車代替導軌來拍攝的辦法，效果非常好。學生們相繼下載了愛剪輯、愛拍大師、會聲會影等剪輯軟件，作品的配樂、加字幕等效果的合成，都是學生自學完成的。

3.4 分享交流，總結點評

分享交流，總結點評是實施微電影教學法非常重要的一環。如果我們讓學生拍攝微電影，僅僅是為了娛樂，而不注重對學生的知識內化和對社會主義核心價值觀念的傳播，那就達不到對學生進行思想政治教育的目的。所以必須在學生的微電影作品完成后，給學生提供一個分享交流的機會。可以安排一次分享交流課，由參與微電影表演和制作的學生談談自己在整個過程中的收獲和感悟，由各個小組的組長對小組成員的表現進行小結，最后由指導教師進行總結點評。

3.5 搭建平臺，推廣作品

渤海船舶職業學院每個學期都要舉行“思政課實踐教學優秀成果匯報演出”，以頒獎典禮的形式推出微電影中的優秀作品。學院領導為優秀微電影和獲得最佳編導獎及最佳表演獎的同學頒獎。每一次成果匯演都會由學院相關部門全程錄像，錄像制作成光盤給每一位參演的同學作為紀念，優秀的微電影作品會通過校園網和學院官方微信平臺推出，使全院的教職員工和廣大學生都能看到，并受到激勵和教育。學院還與遼陽職業技術學院思政部、遼寧建筑職業技術學院思政部、遼寧林業職業技術學院思政部、遼寧水利職業技術學院公共基礎部等省內5所高職院校思政部合作，承辦了主題為“銘記歷史筑國魂，砥礪青春強國夢”的5校聯合微電影大賽。通過微電影，為5校學子搭建了展示自我的平臺，使學生鍛煉了自我，提高了綜合素質。

4 微電影教學法的實踐效果

4.1 契合學生個性需求

“學習是通過學生的主動行為而發生的”，興趣是最好的老師。要激發學生學習理論的興趣，就必須找到一個與高職學生個性需求相契合的切入點。高職學生樂于表現自我、喜歡嘗試新鮮事物，利用微電影教學法開展思政課實踐教學，很好地契合了高職學生的個性需求。教師根據思政課教學內容確定主題，學生要對所學內容進行深入了解，認真領會才能創作出劇本。這就使學生由過去的“要我學”變為“我要學”，提高了學生學習理論課的積極性和主動性。借助微電影這種藝術形式，豐富了原本抽象的理論教學內容，把教材里的理論知識用鏡頭表現出來，讓學生在體驗中學習、在學習中理解、在理解中升華，提升了自主學習的能力，使思想政治教育達到潤物細無聲的效果

4.2 引發學生的品味和感悟

在思政課實踐教學中采用微電影教學法并不是為了拍電影而拍電影，其著眼點在于通過組織學生拍攝微電影，使其將理論內化為品格、鍛造為能力。學生在撰寫劇本時，通過資料收集、信息查閱、劇本構思和創作，能感受到思想政治理論的魅力；在拍攝、制作微電影時，學生不但能從自己的作品中接受教育，而且在微電影的拍攝制作過程中學會了分工配合，團結協作，品味了創造的樂趣，較好地實現了思政課的育人目標。

4.3 搭建學生展現自我的平臺

在微電影教學中，教師由主導者變成了指導者，學生唱了主角，有了展現自我的平臺。一部微電影從劇本的創作到演員的挑選再到拍攝、剪輯、配樂、字幕等過程都是在教師的指導下由學生獨立完成的。學生要理解教材、吃透教學內容，就必須查閱大量資料，這能提高自主學習能力；通過撰寫或改編劇本，能提高寫作能力；通過為作品配樂、加字幕等，可以提高自學能力。為作品配樂、加字幕等都是學生自學完成的，學習效率之快讓教師刮目相看。學生學習剪輯技術的過程，就是提高自學能力的過程，也是學以致用的過程。在微電影《你牽掛的孩子長大了》中，需要拍攝醫院的鏡頭，學生多次聯系興城市醫院被拒絕，最后在不懈努力下，得到了醫院醫務室的幫助，成功地完成了劇情的拍攝。

幾年來，學生們拍攝出《你牽掛的孩子長大了》 （感恩）、《燃燒的歲月》 （校園吸煙）、《敬畏》 （環保）、《初醒》 （勵志）、《西安事變》 （重大歷史事件）、《一網情仇》 （網癮）、《友情歲月》 （校園生活）、《道夢空間》 （社會公德）、《師愛如山》 （職業道德） 等微電影，學生在微電影的拍攝制作過程中自覺體驗和感知理論學習，增強了社會責任感，提升了道德品質和愛國情懷。更好地踐行了社會主義核心價值觀。實踐證明，微電影教學法豐富了思政課的教學內容、創新了教學方法，使思政課的抽象理論通過學生喜聞樂見的形式被學生接受，既寓教于情又寓教于樂，極大調動了高職學生學習理論的主動性，鍛煉了學生的能力，提高了思政課的教學實效性，使思政課真正“進教材、進課堂、進頭腦”，成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程。

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