移動互聯技術在計算機基礎教學中的應用

韋 娟，張科杰

（江蘇財經職業技術學院，江蘇淮安223000）

0 引言

隨著移動互聯技術的發展和學生學習方式、思維方式的轉變，傳統的計算機教學模式已經很難與發展的形勢相適應，很難取得滿意的效果。將移動互聯技術引入計算機基礎教學可有效激發學生學習興趣，提升課堂效率。從移動互聯技術在計算機基礎教學的應用背景、當前計算機基礎教學存在的不足、利用移動互聯技術提升計算機基礎教學效果三個方面，對移動互聯技術在計算機基礎教學中的應用進行了研究分析。

因移動互聯網具有實時性、高效性等特點，給人們的生產、生活和學習帶來了巨大的便利。特別是近年來，手機、平板電腦、便攜式電腦已全面改變了我們的學習、工作和生活方式，成為大眾彼此交流、獲取信息、享用各種互聯網服務的主要途徑。大學生更是利用移動互聯網的重要群體，他們對移動互聯網的依賴遠遠超過了以往的其他媒體和書籍資料，手機等移動互聯設備業已成為大學生獲取信息和學習交流的主要工具。但手機等移動互聯設備的使用也給學生的學習帶來了一定的負面影響，如何引導學生正確使用手機等移動互聯設備來促進學生的學習，提升課堂教學的質效，激發學生學習的興趣，已成為當前計算機基礎教學改革的重要課題。

1 當前計算機基礎教學存在的不足

1.1 教學工具、教學手段陳舊，難以激發學生的學習興趣

當前計算機基礎課程普遍采用傳統的教學工具（粉筆、黑板、PPT等），教師仍使用傳統的教學方法，過分強調傳授與接受，填鴨式地向學生灌輸知識，讓學生被動地接受，而不注重學生參與意識、問題意識和探索能力的培養，不注重發揮學生的創造性和主觀能動性，加上計算機基礎理論知識相對比較枯燥，學生久而久之便對這門課程沒了興趣，甚至產生了厭倦，導致課堂的教學效果大打折扣。

1.2 傳統教學難以做到“點”“面”俱到

由于地區不同、生源不同，高職院校學生的計算機基礎知識掌握程度也存在很大差距。發達地區的學生在上大學之前已經具備了一定的計算機基礎應用能力，而來自欠發達地區的學生的計算機基礎基本為零。已經具備一定計算機基礎的學生，課堂上不愿聽講，玩手機、看課外書，這又干擾了計算機基礎較差的學生的學習。如何讓教師在有限的學時內，兼顧不同的學生，既使基礎較好的同學能學到更多的新知識，又能讓基礎較差的同學快速入門，傳統的教學方式對此往往束手無策。

2 移動互聯技術運用于計算機基礎的優勢

2.1 貼合學生心理需求，激發學習興趣

既然不能阻止學生在課堂上使用手機，那么就因勢利導，利用手機、平板電腦等移動終端來促進學生的學習。主要方法就是將移動互聯技術與傳統課堂相結合，自主學習與教師引導相結合。這種教學方式既能充分發揮教師的引導作用，又能有效體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。學生在線上基于自身情況自主學習課程知識；教師在線下對學生之間的探討交流進行合理引導。這樣不僅可以避免傳統教學方式存在的一系列問題，而且還可以將理論與實踐相結合。通過強大的移動互聯平臺，為學生提供實時的教學資料和短小的手機教學視頻，提高學生的自主學習能力。利用移動互聯技術制作的微課件時間短、內容精，其內容除了課堂教學外，還可以包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源，將知識點分精、分細呈現出來，重點突出，使整個教學設計過程變得有特色，能夠吸引學生的注意力，提高學習效率。

教師通過移動終端上的微課與學生互動，在互動過程中發現學生學習的難點，認真分析集中出現的問題，將分析結果上傳至微課平臺，從而加強教師與學生的交流與溝通，優化教學效果，提升教學水平。

2.2 實現分類教學，做到因材施教

隨著高考考生數量的逐年下降，高職院校招生越來越困難。為了解決招生難題，很多高職院校改變招生策略，放寬錄取要求，創新錄取形式，除了高考統招外，還有提前招生、注冊、對口單招等形式，不同批次錄取的學生其學習能力、性格、興趣、知識面都不相同。從總體趨勢來看，江蘇尤其是蘇北高職院校的學生生源質量下降幅度最大，多為高考成績較低的學生，這部分學生的學習能力較弱、學習興趣不是很濃，甚至有少數學生已經喪失了學習自信心。相對而言，他們都屬于學困生。這部分學生對教師在課堂上講授的知識無法完全掌握，而根據高校情況，逐一開展課外輔導又不可能。因此，教師要改變傳統的授課方式，針對教學難點、學習難點制作微課視頻，上傳于云班課資源庫，學生就可以借助手機隨時學習、反復學習，也可以通過云班課的“在線輔導”功能進行提問。教師根據實際情況進行解答，進而實現分類教學，因材施教。

2.3 激發參與熱情，提升教學質效

在兩個平行班級，一個班級使用移動互聯技術進行教學（以下簡稱移動班），一個班使用傳統PPT的教學方法。兩個班學生進行比較，移動班的學生課前已經掌握了大部分教學內容，而普通班沒有對上課內容進行預習。課堂上移動班的氣氛活躍，學生參與度高，雖然手機都在桌面上，但是只有需要用到的時候，他們才會關注手機內容。實驗結果表明，移動班85%的同學能在規定時間內完成作品，普通班只有60%的同學按時完成作品，且移動班同學的作品質量遠遠高于普通班的同學。由此可見，使用移動互聯技術可大大激發學生的參與熱情，提升教學質效。

3 移動互聯背景下的計算機基礎教學設計

以運用PPT制作演示文稿為例，具體展示移動互聯技術運用于計算機基礎的教學設計理念與方法。

根據課程教學大綱的要求，運用PPT制作演示文稿的教學目的為：使學生能綜合運用PowerPoint 2010的知識和操作技能創作一份多媒體演示文稿；學會設計和評價多媒體演示文稿；能利用網絡教育資源進行信息獲取、加工整理以及呈現交流。結合學生的知識基礎，課程教學難點為多媒體演示文稿的設計與設計思想的體現（制作）、動畫及路徑的使用。為了實現教學目標、突破教學重難點，結合所在學校的教學設備條件和學生的興趣愛好，可采用多種教學媒體，如在手機端下載微信軟件（手機即時通訊軟件）、云班課軟件（移動環境下互動教學模式）、應用寶軟件（可以實現手機與大屏相互切換的功能）；在電腦端下載應用寶軟件及PPT軟件等。

為了激發學生的學習興趣，根據學生的學習能力層次，考慮到時間的限制、知識的積累以及設計題目的大小和難易程度等，此次課程選擇和學生生活聯系比較密切的“主題班會演示文稿”，以確保學生能有興趣和信心完成文稿設計與制作。

課前：老師準備教案、學案，并根據重難點制作演示文稿微課（版式設置、動畫設計、路徑設置）。考慮到學生的基礎不同，準備3個比較優秀的演示文稿（簡單文字的演示文稿、復雜動畫演示文稿、更復雜的路徑演示文稿），所有材料上傳至相應欄目。手機端創建班級群，并將優秀的演示文稿設計制成動畫與知識點一起發送到班級微信群，同時在微信群中提醒學生進行預習。

學生端注冊云班課，加入計算機基礎課程。注冊微信，加入班級微信群。學生在微信端收到預習通知后，瀏覽微信群中的演示文稿所設置的動畫和微信里的知識點，打開手機云班課，進行課程預習，可以將疑問和心得發在班級微信群中與教師、同學們進行討論。教師通過云班課教師端了解哪些學生預習并主動學習了哪些資料。如果沒有完成的可用手機端進行個別通知。

課中：在藍墨云班課上完成簽到。根據云班課教師端反饋的課前學習情況，總結同學預習課程的情況。打開云班課上傳課件，講解知識點，演示主題班會演示文稿設計制作過程，講到重難點時通過“應用寶”掃電腦二維碼的形式將微課切換到學生手機進行觀看。碰到關鍵點時，可以讓學生自行思考或借助手機上網查找答案，并將課堂小測試推送給學生，學生用手機完成測試，及時反饋給教師。在教師端可以看到學生的完成情況。因勢利導，讓學生的注意力從玩手機轉移到課程的學習上，而手機則成為了一個學習的工具。

課后：教師通過云班課布置作業，理論知識部分可通過手機完成，在電腦端操作后上傳至云班課，教師將優秀作品截圖至手機微信端，進行展示和講評，學生可以直接在手機端學習微課，在學習過程中不可以快進，教師端APP能及時了解學生參與度及作業的完成情況。

計算機基礎課程教學重在實踐。移動互聯技術在計算機基礎課程教學中的應用，可打破傳統教學的壁壘，突破空間和時間的限制，全面激發學生學習興趣，取得滿意的教學效果。

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