理性培育工匠精神的困境及路徑

霍春光

（遼寧職業學院，遼寧鐵嶺112099）

職業教育的發展是經濟轉型成功的保障，制造業的崛起需要數以億計具備工匠精神的技能人才。職業院校承擔著培育工匠精神的重要使命，應深刻理解工匠精神的含義，并讓這種理念在校企合作、教育教學中加以體現。

1 工匠精神的發展與傳承

工匠精神體現在專注敬業、精益嫻熟、崇尚創新等方面，表現為執著熱愛本職，全心投入、內心篤定、凝神聚力、著眼細節、追求極致的職業品質。一生只專注于一件事，把“匠心”融入生產的每個環節，潛心研究，癡迷陶醉，直至成功也毫不懈怠，這是大國工匠必須具備的精神特質。實質上，工匠精神古來有之，孔子就主張“執事敬”“事思敬”“修己以敬”，老子主張“天下大事，必作于細”。我國很早就有“藝癡者技必良”的說法，莊子的“技進乎道”、魏源的“技可進乎道，藝可通乎神”、庖丁解牛等都是這方面的代表。萬里長城能永世不倒，靠的是石匠們對每一塊巨石都精心打磨、對每一道工序精心雕琢，追求量的精準，尋求質的突破。中國的絲綢、陶瓷等工藝品以其精湛的技藝遠銷歐洲。進入90年代以來，“漢字激光照排之父”王選、充電電池制造商王傳福、火箭“心臟”焊接人高鳳林、港珠澳大橋鉗工管延安等都是工匠精神的優秀傳承者，他們的創新精神推動著世界科技的進步。

工匠精神與職業教育有著天然的聯系。工匠精神的提出，為我國職業教育帶來一股新風，對引導和培育當代職校生積極向上、健康生活大有裨益。工匠精神的提出倡導了正確的價值觀，以政策導向掃清了思想障礙，提升了工匠人才的地位和相應的待遇，樹立了全新的社會風尚。

2 高職院校培育工匠精神的困境

為適應產業轉型升級，高職教育以“工匠精神”育人，應以理性視角來分析當前高職教育培育工匠精神面臨的一些困境。工匠精神的培育需要依靠校企合作，而校企雙方在價值觀念、共同愿景、效益意識及協作意識方面存在著文化沖突的現象。目前高職教育還不同程度地存在片面追求“一技之長”、不注重職業道德的公民教育的狀況，這樣學生就會忽視自身的存在感，對自身價值的認同感也相對較差，最終會淪為工業社會的“生產機器”，缺少技精于勤的專業精神、追求極致的職業態度和實現自我的人文精神。

依據馬斯洛的需要層次理論，如果低級需要得不到滿足，就不會產生高一級的需要。同理，理性缺失會造成高職教育無法培育工匠的人文素養，培養出來的學生會空有技術，日復一日地進行單調運動，缺乏人際溝通與交流，不能享受豐富的精神生活，缺乏人的情感，無法溝通協調并進行團隊合作、開展創新活動。技術在提升、工作環境在改善，工匠卻感受不到任何幸福和喜悅，工匠的精神荒漠造成他們缺乏更高層次的追求，影響了主觀能動性和自覺性的發揮。這種“唯技術論”背離了技術要為人類服務的前提，無法保證職業教育向積極健康的方向發展。

3 新時期培育工匠精神的探索

以工匠精神培育人才，需要學校和社會共同努力。職業教育承擔著培育大國工匠的責任，在學校層面，應加強師德師風建設，提升教師的工作態度和治學精神，帶動學生思想認識的轉變。在課程體系和校園文化中融入勞動、技能、創造的內容，以隱性方式培育工匠精神。在社會層面，應消除社會對勞動和技術的歧視，以制度保護提高工匠的社會地位。

3.1 更新觀念，營造協同育人的氛圍

長期以來，一線技工的地位和待遇整體較低，技工崗位對學生擇業的吸引力不強。反觀歐美文化，工匠可與藝術家齊名。摒棄“君子不器”的觀念，在全社會形成崇尚技能的風氣，尊重能工巧匠，這是培育和弘揚“工匠精神”的必要條件。職業教育是培育工匠精神的主要場所，應從學校教育入手，強化技能培養，同時需要引導企業樹立“質量為先”的理念，校企精誠合作，不斷注入新思想，尋找新方向，加快推進實踐育人工作。校企合作需要“真抓”“實做”，不搞華而不實的表面文章，工匠精神不能僅僅停留在知識層面，而是要融入學生的職業信仰，幫助學生養成良好的職業道德品質。

3.2 產教融合，加強工匠能力的養成

當前，一方面藍領技工結構性過剩，另一方面是技工荒，傳統的單一型工人飽和，而掌握高端技能的復合型人才較少。高職院校應將工匠精神的培育貫穿教育全程，啟用大師工作室項目，將企業生產經營、高職院校人才培養、學生技能訓練有機結合，讓學生在實訓、實習中真實體驗一線工作環境。企業應在實訓室建設、課程教學過程中，始終保持一絲不茍、愛崗敬業的職業態度，形成工匠精神的氛圍，使教師和學生融入企業文化。“工匠精神”不會自發形成，需要“政、行、企、校”形成合力，要深化校企合作，在實習中推行師徒制，讓學生以師為范，養成良好行為方式。在校企合作中，職業院校應端正自身的地位和作用，滿足企業的利益訴求，實現校企雙方的“最大公約數”，推進校企深度融合，使學生真正掌握職業技能，為其未來就業奠定基礎。

3.3 制度建設，提升文化育人的環境

教育的對象是鮮活的個體，不能像打鐵匠對待鐵塊、雕刻匠對待石頭那樣按照自己的設想去精雕細刻。但是可通過制度建設實現技能人才培養與工匠精神教育的精準耦合，更實現工匠精神的塑造。專兼結合的“雙師型”教師隊伍，為培育學生的“工匠精神”提供了必要條件。建立工匠文化要有長遠規劃，要制定科學的評價指標，保證評價的公平合理，完善規章制度，使之有章可循，充分調動廣大師生的積極性。將企業成熟的案例經驗、學校的優秀課程資源、技能大賽獲獎作品、專家講座、展演成果等作為尊崇“工匠精神”的寶貴資源永久保存起來，堅持長期，系統推廣是“工匠精神”傳承的制度保證。

3.4 文化渲染，固化匠心凝練的載體

校訓是校園文化的靈魂。同一學校，不同發展時期，可能會根據現實情況更改校訓，歷經文化提煉、標志設計、傳播強化，實現文化再造，應將工匠精神加以提煉、設計并融入校訓，建設看得見摸得著的物質文化載體，將工匠精神凝聚在每一個人的身上、心中，最終將其傳播體現到師生行動中。這樣，使我們的教育管理者、教師、學生都能成為工匠精神的帶動者，執著追求，認真對待自己的工作和學習，推動學校的和諧發展。

工匠精神的培育離不開校企的共同合作。現代學徒制試點項目為工匠精神的培育提供了平臺，相信隨著政策支持力度的增強、協同育人方式方法的進一步完善，產教協同與工匠精神不斷融合，必將形成職業教育培育技能型人才的長效機制。

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