圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用研究

潘馨蕊

【摘要】閱讀作為高中英語教學的一個重點和難點，一直為廣大師生和研究者所關注。然而，在我國的高中英語閱讀教學中，傳統的閱讀教學法占據著主導地位，它強調閱讀的重點就是傳授詞、句、語法，卻忽略了讀者頭腦中與閱讀材料相關的背景知識，即圖式的建立、激活、使用與鞏固。這不僅背離了新課程標準的要求，而且還導致教學效果不盡如人意，學生的閱讀水平并未真正得到提高。本文試圖從認知語言研究領域中的圖式理論出發，探索出一種圖式理論指導下操作性強、效果好的新型教學模式，來有效提高高中生英語閱讀水平。

【關鍵詞】圖式理論 高中英語教學 教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0087-02

1.研究的內容和意義

縱觀近幾年的英語高考試題，對學生閱讀能力的要求越來越高。因此，高中英語教學的重中之重就是要提高高中生的英語閱讀能力。本文試圖以融合了閱讀觀念、認知心理學、語言學以及人工智能理論的“圖式理論”為基礎，提出一種圖式理論指導下新型的閱讀教學模式，在閱讀前、中、后三個階段幫助學生激活、豐富、使用并鞏固圖式，提高學生閱讀能力。

2.圖式和圖式理論

“圖式”一詞源于希臘。1781年，德國哲學家康德的著作中作為一個哲學概念最早出現了“圖式”一詞；1932年，德國現代心理學家巴特利特提出“圖式”是“過去的反應與過去經驗的活躍組合”；之后，美國人工智能專家魯梅爾哈特認為，“圖式是以等級層次形式儲存于長時記憶中的一組相互作用的知識結構或構成認知能力的建筑構件，是人的記憶對所有知識進行整合、歸類和匯總，包含于任何事情與客體”。

現代“圖式理論”認為，“圖式”就是知識在大腦中的儲存單位。圖式有語言圖式、內容圖式和形式圖式這三種類型。

3.圖式理論指導下的高中英語閱讀教學模式

3.1閱讀前，自主探究、導入話題、預測內容，補充、激活、完善圖式

3.1.1課前自主探究，合作交流，頭腦預熱，補充圖式

在閱讀課文之前，老師可讓學生利用課余時間搜集相關資料，自主地補充一些圖式知識，但是一定要在課前將相關資料準備完畢。

3.1.2 Warming-up環節，導入話題，激發思維，激活圖式

在此環節中，老師通過逐步對文本話題的導入，使學生頭腦中的圖式進一步完善，激發學生的學習愿望和求知欲，最終激活學生已具有的內容圖式。漸漸地，學生相關的背景知識就被激活了，就能將學生迅速引入本篇文章的主題。

3.1.3 Pre-reading環節，完善圖式，創設情境，預測內容

在此環節中，學生應在已經補充和激活了的圖式知識的指導下對文章內容進行預測，不斷接近作者的寫作意圖，除內容圖式外，學生頭腦中的語言圖式同樣也應該得到完善。對于文章中與話題息息相關的重點詞匯，老師可在學生閱讀文章前提出來，讓學生進行學習和整理，而對于影響學生理解文章的長難句，老師也可在閱讀前幫助學生進行分析和梳理。

3.2閱讀中，把握整體、探究局部，調用、豐富圖式

3.2.1 Fast reading階段，整體把握，了解大意，調用圖式

快速閱讀階段，需要學生使用略讀、查讀等閱讀策略快速瀏覽完一篇文章，并弄清其內容大意及每個自然段大意，這時學生應積極使用讀前階段已經補充、激活及完善了的圖式，來調用頭腦中的形式圖式。

3.2.2 Careful reading階段，探究局部，理解細節，豐富圖式

仔細閱讀階段，需要學生讀懂文章的細節部分，掌握文章的主要內容，深化對文章的認識。老師可設計一些活動，如針對文章細節設置出選擇題、填空題、問答題、判斷正誤、填充表格、填涂路線圖等。在這一過程中，老師要教會學生利用“連接詞”了解文章的篇章結構，利用“關鍵詞”結合上下文猜測詞義，這樣就可以讓學生不斷豐富頭腦中的各類圖式，并讓新舊圖式相互結合、作用及影響，讓自己的預測和推斷不斷接近作者的寫作意圖，最終掌握文章的大意和中心思想。

3.3閱讀后，復述課文、課后討論、模仿比對，鞏固圖式

在讀后活動中，老師可運用語言圖式加強學生對詞匯、句法、語法的掌握，增添語言知識的儲備；運用內容圖式進一步熟悉文章內容，并對作者的寫作背景和文化內涵進一步熟悉與探究，增添社會文化知識的儲備；運用形式圖式對這一類型的文體進行分析和概括，總結出針對這一體裁文章的做題策略，增添閱讀策略和技巧。讀后活動形式各異，復述課文、課后討論、寫同類文章、角色扮演等方式都是老師可以采用來幫助學生鞏固圖式的。

4.結論

本文主要探討了圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用。在高中英語閱讀教學中，教師應把圖式理論的應用貫穿于教學過程的始終，逐漸設法幫助學生建立、激活、豐富、使用、鞏固圖式，使語言、內容以及形式圖式相互作用，最終從根本上提高學生的閱讀水平。