重新點燃信息化教學設計的火焰

安玉華

【摘 要】信息化教學最重要的是設計。筆者認為根據目前教學資源的實際情況以教師教為中心進行信息化教學設計是可行的。在教師進行信息化教學設計中突出信息化教學，學生在情境的創設與轉換中會自然完成知識的遷移和深化，同時還可以突出教學重點，突破教學難點；在教師幫助建構和學生自我建構中，可以讓學生體驗文學帶來的感動。信息化教學設計也會使教師在信息化評價標準上有新的認識和提高。做好信息化教學設計才能推動教育信息化的發展，才能使語文在職教文化基礎課教學中獲得真正的生命力和活力。

【關鍵詞】信息化教學設計；語文教學；建構

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）03-0091-03

職高語文信息化教學設計性質究竟定位于教，還是定位于學，還是教與學并重？在筆者看來，語文信息化教學設計目前最適用的是定位于教。因為定位于教相對適用教與學的雙方，即學生主體和教師主導都受益，且好操作；而定位于學最起碼語文老師單打獨斗的本領都不夠，單就這一點也只能退避三舍；而教與學并重則只能望而卻步了。

回想起來曾經以為做點PPT課件就是信息化教學設計了，現在看來充其量是板書電子化，真正的信息化教學首要的是設計。上海華東師大祝智庭教授認為：“信息化教學設計是在綜合把握現代教育教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。”我們把祝智庭教授這番話中的關鍵詞提煉出來可以看到：“綜合把握……”“充分利用……”“科學安排……”“實現……系統方法”，從這些詞中可以看出信息化教學設計的要求是很高的。面對我們的學生，教師必須重拾信心，點燃教學設計的火焰，才能激發學生的學習興趣，才能有良好的教學效果。因為我們的學生對新生事物感興趣，伴隨著信息時代成長，是信息時代的原住民；他們接觸各種信息技術，喜歡借助各種平臺相互溝通，不受時間、空間和周圍環境的限制；他們不喜歡說教，相信看得見、摸得著的東西，喜歡動手操作；注意力難以長時間集中；同學間學習態度、習慣、方式和成績差異大。鑒于上述多種原因，筆者嘗試在語文教學中突出信息化教學，大膽整合教學資源，讓學生也參與到信息化教學設計中來，師生共同建構新型課堂。

學生在情境的創設與轉換中完成知識的遷移和深化

信息化教學設計應該注重情境的創設，使學生經歷與實際相類似的認知體驗，同時注重情境的轉換，使學生的知識能夠得以自然地遷移與深化。史鐵生的散文《合歡樹》曾感動無數人，雖然題目是《合歡樹》，但全文直到第8段才出現對合歡樹的描寫。以前按照傳統的教學，這樣一篇美文不借助信息化教學手段，感動學生是比較難實現的。因此，在教授這篇課文時，筆者在教學設計中突出了信息化教學，而且注重創設情境。在網上搜集相關資料的時候，筆者意外發現重慶電視臺一檔節目叫“品讀經典，光亮人生”，而在這個節目中恰好有對《合歡樹》這篇課文的品讀，視角很獨特，主持人主持得也很到位。節目品讀從一棵樹開始，對文中樹與作者思想感情的關系是這樣解讀的：“行文至一半，讀者期待已久的主題對象合歡樹才第一次在文中出現，作者要講的合歡樹的故事是不是有點姍姍來遲呢？其實，合歡樹雖然在文中姍姍來遲，但是它一出現就和文章的上半部分緊緊地融合在一起。關于母親的一幕幕情景幻化成了一棵樹，一棵象征合家歡聚的樹的形象與母親已不在人世多年的現實形成了強烈的反差，給讀者以強烈的震撼。悲劇的震撼力不在于嚎啕，不在于撕心裂肺，而在于將這種強烈的、揪心的疼痛，以悄然無聲的、唯美的形式呈現。這或許就是這篇文章結構的離奇和表現的獨到之處。”當時是第一節課，每個學生都全神貫注地從頭看到完，課堂出奇的安靜，學生都沉浸其中了，筆者發現有個女生還偷偷擦起了眼淚。當品讀完全文后，另一個男學生突然發了句怨言：“一大早就看這樣虐心的東西……”看似一句抱怨的話，但教師心里卻知道學生被感染了，心靈被深深地震撼了。試想，如果不借助信息化教學恐怕難有這樣的效果。

中職教材的基礎模塊是按單元體例編寫的，這個單元的教學重點是讓學生體會人性美，可以說信息化教學設計恰恰突出了這樣的教學重點，同時利用信息化教學還幫助老師在課堂上突破了教學難點。

在教師幫助建構和學生自我建構中，讓學生體驗文學帶來的感動

教學中，尤其是涉及信息化教學設計時，筆者通常都是把學生劃分為若干合作小組或其他協作形式展開教學，在學習過程中互相幫助，共同完成某一項任務目標，實現“問題解決”。每個學習者在中間承擔一定的任務，擔當一定的角色，學習活動過程成為“學習者身份和意義的雙重建構”。學生之間相互協作，共享他人的知識和背景，共同實現教學目標。

王蒙先生的《善良》是關于人性美的第二篇課文，有了第一篇課文《合歡樹》信息化教學的大膽嘗試作為基礎，筆者進一步在教授《善良》一文的過程中嘗試讓學生多參與并建構知識。如讓學生充分閱讀課文，理清了寫作思路后便開始以小組合作的方式，完成議論文知識和對課文內容理解的考核，筆者將這個過程稱為“與文體對話”；用講故事的形式分組具體闡釋善良的力量或內涵，此過程為“與善良對話”。筆者把班級分成三個課上合作小組，先由組長抽簽選擇一組題，最后回答，完成“與文體對話”部分的得分和評價。然后各組派出一名代表完成“與善良對話”環節的講故事，用故事詮釋善良的內涵或力量。在進行到第二組的時候，小紀同學突然提出他要給同學們放一段自己QQ空間的視頻，這段視頻叫“你會讓一個流浪漢進入餐廳嗎”。視頻內容大概是國外的一個攝制組找一個演員扮演流浪漢，然后讓他進到一個餐廳用餐后，記錄并呈現餐廳里人們的不同反應：有好心人為流浪漢出20元錢買單，但流浪漢仍遭到了老板的拒絕，甚至老板沒收了流浪漢的20元錢并趕他走。這時有一位顧客拿出電話要報警主持正義，并且報警人對老板說：“你這里不讓他吃他還可以去別處吃，那是他的錢你不能沒收。”老板只好把流浪漢的錢還給了流浪漢。有的顧客嫌流浪漢臟，身體有異味，建議讓店老板趕他到外面去吃；還有一位顧客表面上嘲諷流浪漢，但突然又不可思議地為流浪漢買東西送到門外；最令人感動的是有一位老紳士竟突然啜泣，情緒激動起來，原來他當年也有過和流浪漢一樣的處境，是一位好心人幫助他走出這段人生低谷。紳士這樣說：“人生中誰都有低谷的時期，我們不要歧視他，要用心幫助他走出人生這段幽暗的低谷。”故事到這里就結束了。學生在看這段視頻的時候都很專注，深深地被吸引而陷入了思考，故事結束了似乎意猶未盡。于是立刻組織學生進行討論：你覺得這里誰最善良，學生一致回答是那位老紳士。繼續追問“為什么”，學生說因為他能以同理心去關心并理解流浪漢的處境，在人格上尊重流浪漢。隨后，筆者立即抓住這樣的課堂生成對善良的內涵進行了補充：善良是對人格的尊重。同時，教師對小紀同學大加表揚，并在評價中為整個組都加了分。可以說，正因為小紀同學參與了課堂的建構，和老師一起利用信息化資源補充課堂，才會有如此好的教學效果。教師也意識到，學生群體是即將走上教學實習和頂崗實習的半個職業人，這樣的課堂教學對學生人格的培養是再合適不過的了，這也正是培養學生的職業素養，和《中職語文教學大綱》的要求是極其吻合的。信息化教學中，師生都是課程資源的開發者和建構者，只有這樣才能收到良好的教學效果。

當然，最后強調教學評價還是必須要做的。因為信息化教學設計是一個連續的、動態的過程，在教學過程中，教師只有通過不斷的研究和質量評估，收集數據，使用過程性評價才能達到改進設計的目的。最主要的還是通過評價激發學生參與建構的熱情，使更多的學生為信息化教學設計提供豐富的資源，為信息化教學增添新活力。

信息化教學也使教師在信息化評價標準上有了新的認識和提高

第一，信息化教學要看是否有利于提高學生的學習效果。教學設計中應考慮到學生的個體差異，要適應不同的學習者。教學設計應該能夠激發學生的興趣，符合學生的年齡特征，并有利于學生的學習以及職業素養的培養，有利于學生在信息處理能力方面的提高。

第二，技術與教學相整合是否突出以人為本。技術的應用和學生的學習之間要有明顯的關聯，要以人為中心，不能只是為了使用技術而使用技術。信息技術雖然是教學成功必不可少的一部分，但作為工具，它的作用畢竟是輔助教學，要有助于教學計劃的實施，而不應把工具視為信息化的全部來取代教學。

第三，信息化教學設計實施是否簡單易行。信息化教學應該可以根據具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用到不同的班級。教師應該可以輕松地應用信息化教學所涉及的技術，并獲得相應的軟硬件支持。因為畢竟教師不是專業的軟硬件工程師，所以希望能有多個網站供教師們隨時調取資源和共享。

總之，信息化教學設計要有助于提高學生高級思維能力，培養學生創新精神。信息化教學設計需要廣大語文教師在實踐的過程中不斷積累經驗，不斷反思，不斷創新，進而開發信息化資源，實行資源共享。只有做好信息化教學設計才能推動教育信息化的發展，才能使語文在職教文化基礎課教學中獲得真正的生命力和活力。

（作者單位：北京市實美職業學校）