初中物理課堂的高效教學之我見

黃飛旺

（江西省宜黃縣梨溪中學）

摘 要：初中是學生最開始接觸物理學科的教育階段，學生所接受的物理教育對他們的未來有很大的影響。然而，現在我國初中物理課堂依然存在很多問題，比如學生過于被動、教學方式過于單一等，這種效率低下的物理課堂顯然已經不適應新課改的發展

要求。

關鍵詞：初中物理；高效；教學策略

高效課堂是優化的有效課堂，是有效課堂的最高級發展形式，它是指在最短的時間內，消耗最少的教學資源，獲得最優質的教學效果。物理學科是一門自然學科，它在促進科技文明的進步方面有著重要的作用。因此，我們必須要在初中物理課堂上開展高效課堂，促使學生主動學習物理知識，激發他們對物理學科的學習興趣。我們要明確的一點是，在初中物理展開高效教學，促進學生的實踐能力、思維能力等方面的發展，不僅是為了培養一批優秀的物理工作者，而且是為了讓學生掌握科學的學習方式，養成良好的學習習慣。下面，本文從認真研讀教材、開展探究性教學活動以及因材施教三個方面討論實現高效課堂的教學手段。

一、認真研讀教材

教師在開展物理教學活動的時候，最主要的依據就是物理教材。因此，教師要深入研讀物理教材，挖掘教材中具有探究性與趣味性的內容，明確教學的重難點知識，并設計解決問題的具體方案。然而，現在很多教師對“教教材”存在一定的誤區，他們將物理教學活動局限在教材之中，簡單地講述教材中的物理知識，并未考慮學生的學習需求。這就讓很多學生認為物理知識是十分空洞、乏味的，也無法掌握在生活中應用物理知識的辦法，課堂效率十分低下，教學效果也不明顯。因此，教師要想實現高效課堂，就必須深入鉆研物理教材，將物理知識與學生的實際生活緊密相連，激發學生的學習興趣，促使他們能夠主動開展探究活動。另外，任何一堂課中都存在很多不確定因素，教師深入鉆研教材，能夠預設學生在物理課堂上可能遇到的問題，消除這些阻礙高效課堂的障礙，從而保證教學活動的順利開展。在“分子熱運動”中，我通過研讀教材，明確這堂課的主要內容是需要學生通過物理實驗了解分子運動論的相關知識。因此，我準備了這個實驗所需要的東西，如玻璃瓶、二氧化氮氣體等，避免在課堂上出現臨時找實驗藥品與設備等情況。教材設計這一實驗，并不只是為了讓學生掌握分子運動的規律，還希望學生能夠學會觀察實驗、收集數據等具體方法，希望實驗能夠激發學生的學習動機，初步培養他們的探究意識。如果教師沒有認真分析教材，就無法讓學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相統一的教育。

二、開展探究性活動

在傳統的物理課堂中，教師主要是將物理結論呈現給學生，學生被動接受，死記硬背。這種教學方式沒有考慮學生的主觀能動性，使其過于依賴教師的講授，出現“高分低能”的現象。因此，教師必須要開展探究性的教學活動，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養他們的創新意識與探究意識。探究性活動是以問題為中心，促使學生通過小組合作或者自主探究等學習活動主動得到問題的答案。這個問題可以是教師提供的具有開放性、探究性的問題，也可以是學生自己提出的。在講“分子熱運動”時，我在課堂開始之初，首先噴了一點花露水，讓聞到味道的學生依次舉手示意。我提問：“為什么大家聞到味道的時間是不一樣的呢？”有的學生回答：“因為我們與花露水的距離不一樣。”然后，我告訴大家，這是因為分子在不斷運動。緊接著，我又提出了一個問題：“大家認為分子運動的快慢與什么有關？”有的學生思考了一下說：“跟溫度有關。”我問：“為什么你會這樣認為呢？”學生回答：“因為夏天的垃圾比冬天的垃圾要臭。”全班同學都笑了。于是我讓學生以小組為單位，親自動手做實驗，找到這個問題的答案，得出結論。

三、因材施教

因材施教最早是由我國古代儒家創始人，偉大的教育學家孔子提出的。因材施教強調教師要針對不同的學生設計不同的教學目標、教學任務、課后作業、評價標準等。初中生的學習能力、生活經歷、智力水平等方面不盡相同，這就使得他們在學習同一知識的時候，學習速度與質量等方面都存在差異性。如果教師按照統一標準來要求學生的話，標準過高會挫傷后進生的積極性，標準過低就無法幫助尖子生獲得發展。“應試教育”主要是以學生的物理成績為評價標準的，這就導致教師過于關愛尖子生，忽視后進生的發展。而高效課堂是以學生所取得的進步為唯一評價標準的，它要求教師因材施教，促進每一位學生的進步。因此，教師要根據不同學生的“最近發展區”制訂不同的教學計劃，即讓每位學生都能夠“跳一跳，夠得著”。我在物理課堂中，要求后進生能夠掌握基本的物理知識，并且主動參與教學活動；要求中等生能夠掌握基本的物理知識與實驗操作技能，初步培養他們的探究意識；要求尖子生在掌握物理知識與技能的同時，能夠將其應用到實際生活中解決實際問題。在布置課后作業的時候，我也會為學生“量身訂制”，后進生要完成基礎的物理練習題；中等生要完成基礎的物理練習與一部分課后拓展訓練題；尖子生要完成與解決實際問題相關的探究性練習題。

總而言之，高效課堂是新課改與素質教育所倡導的主要課堂方式，是促進初中生身心健康的有效途徑。因此，教師必須要在初中物理課堂開展高效教學，實現最優發展。教師要認真研讀教材，避免浪費教學時間；開展探究性教學活動，提高初中生解決問題的能力，掌握科學的學習方式，養成良好的學習習慣；因材施教，使物理教學面向所有學生，每位學生都可以樹立自信心。

參考文獻：

[1]陳全木.初中物理高效課堂教學模式研究[J].中國科教創新導刊，2011（21）.

[2]王宇.初中物理高效課堂初探[J].學習方法報（理化教研周刊），2012（39）.

編輯 栗國花