語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中落實(shí)探究性閱讀

（黑龍江省寧安市東京城林業(yè)局第三中學(xué)）

摘 要：當(dāng)前，教學(xué)工作處于改革深化的時(shí)期，各個(gè)學(xué)校為貫徹落實(shí)國(guó)家政策，對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行不斷地優(yōu)化與整改，例如：語(yǔ)文課堂閱讀，通過(guò)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能夠加快新課改的建設(shè)工作，而且能促進(jìn)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)水平的提升。據(jù)此，首先對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)課程，對(duì)其在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在提高學(xué)校整體的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂閱讀；探究式教學(xué)；特點(diǎn)；具體應(yīng)用

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的自主合作探究過(guò)程來(lái)得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。教師在這一過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，而非全面灌輸。基于此概念，可以確定探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是結(jié)論得出的過(guò)程，因此將其實(shí)施到教育教學(xué)之中，可以讓學(xué)生參與到結(jié)論得出的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索求知的欲望，使學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦分析與探究，最終不僅獲得了知識(shí)，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。所以探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)值得在教育領(lǐng)域中廣泛實(shí)施。基于以上內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)所開(kāi)展的語(yǔ)文課題閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施是非常重要的。

一、對(duì)探究式教學(xué)模式的分析

（一）探究式教學(xué)模式的定義

顯而易見(jiàn)，探究式教學(xué)模式是去偽存真的教學(xué)模式，是對(duì)知識(shí)開(kāi)展研究和調(diào)查工作的教學(xué)手段。以問(wèn)題設(shè)定作為教學(xué)的中心，以學(xué)生作為教學(xué)主體，利用學(xué)生各自的特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究與挖掘，從而取得相應(yīng)的答案。基于此，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，注重對(duì)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的全面進(jìn)步。

（二）探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

關(guān)于探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)，可分為兩個(gè)方面：一方面將教學(xué)目的設(shè)定為探究性、科學(xué)性問(wèn)題的探討。教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，學(xué)生以小組的形式開(kāi)展探討工作，在此過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)定需符合客觀事實(shí)，不可妄加定論，學(xué)生之間通過(guò)共同努力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理解答。另一方面將教學(xué)主體設(shè)定為學(xué)生。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生貫穿于教學(xué)的始終，因此，教師在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的特點(diǎn)與主觀意識(shí)為中心，尊重學(xué)生的主觀意見(jiàn)。

（三）探究式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，主要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：設(shè)定規(guī)律性較強(qiáng)的情境，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解；在問(wèn)題設(shè)定過(guò)程中，教師應(yīng)做好問(wèn)題假設(shè)和猜想工作；對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行收集并整理，做好分析與整合工作；將問(wèn)題研究結(jié)果進(jìn)行記錄，與學(xué)生進(jìn)行全面探討，最終確定問(wèn)題的準(zhǔn)確答案。

二、語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用

第一，建立良好的師生協(xié)作關(guān)系。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)階段，探究式教學(xué)模式將教學(xué)主體還于學(xué)生，教師為提升學(xué)生的自信心，應(yīng)增加與學(xué)生的溝通與交流，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的全面參與。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生去親近，從學(xué)習(xí)和生活等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，從而充分地對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與情況進(jìn)行詳細(xì)分析。

第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，探究式教學(xué)的目標(biāo)為體驗(yàn)性的運(yùn)用，即在教學(xué)中加深學(xué)生的親自體驗(yàn)與主觀感受。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度進(jìn)行分析，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力；從能力的角度進(jìn)行分析，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及獨(dú)立解答能力；從知識(shí)層進(jìn)行解讀，探究式教學(xué)主要從問(wèn)題的設(shè)定角度出發(fā)，學(xué)生通過(guò)自身對(duì)問(wèn)題的分析與論證，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

第三，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。針對(duì)語(yǔ)文課堂閱讀探究式教學(xué)模式的開(kāi)展，教師為了有效地提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分制度，以4至6人的界限設(shè)定小組，通過(guò)小組成員之間的互補(bǔ)性原則，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這種教學(xué)模式的運(yùn)用，有利于學(xué)生思維邏輯能力的進(jìn)步。

第四，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)剡x用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，加之教師探究式問(wèn)題的引入，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力。

總之，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂閱讀探究式教學(xué)模式的分析可知，探究式教學(xué)模式是“生本教育”的重要體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面有著促進(jìn)作用，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如對(duì)閱讀新知識(shí)點(diǎn)的挖掘等。另外，對(duì)于教師而言，應(yīng)不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，加大對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：周洋，出生年月：1983年12月，籍貫：黑龍江省，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)。

編輯 張俐