先學(xué)后教

陳黔渝

（重慶市黔江區(qū)石家初級(jí)中學(xué)校）

摘 要：隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師改變了教學(xué)觀念，開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。先學(xué)后教模式能夠有效提升學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是值得廣泛運(yùn)用的新型教學(xué)方法。簡(jiǎn)要介紹先學(xué)后教模式，并提出具體的教學(xué)方法，為初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；初中語(yǔ)文；教學(xué)

新課標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。先學(xué)后教這一近年來(lái)新興的教學(xué)方式能夠契合新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，故而被廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、先學(xué)后教的積極意義

先學(xué)后教的教學(xué)模式產(chǎn)生于我國(guó)江蘇的洋思中學(xué)，后逐漸運(yùn)用于全國(guó)各中小學(xué)，其教學(xué)成果得到廣大教育工作者的認(rèn)可。它以學(xué)生學(xué)習(xí)為起始點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)前為其規(guī)定時(shí)間、安排學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)置學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑問。先學(xué)后教模式顛覆了我國(guó)運(yùn)用多年的“先教后學(xué)”模式，改善了課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，十分貼合廣大中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。先學(xué)后教能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)提高了課堂的效率，為學(xué)生減輕了課余負(fù)擔(dān)，也減少了教師的教學(xué)壓力。

二、先學(xué)后教的應(yīng)用策略

初中學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師可在進(jìn)行先學(xué)后教模式時(shí)適度增加學(xué)生的自主性。

首先，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，努力鉆研教材，依據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計(jì)先學(xué)后教模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠全身心地投入自主學(xué)習(xí)中。

其次，教師在課上使用先學(xué)后教模式時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合小組合作方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)及合作討論，學(xué)生通過互相交流解決自身的疑惑，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)達(dá)到全班共同進(jìn)步，最終提高課堂教學(xué)的效率。教師在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)要給予客觀的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于答案角度較少見、思維較偏的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)，不能惡語(yǔ)評(píng)價(jià)，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及質(zhì)疑精神，這些都有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，教師在采用該模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要注意一些問題。為學(xué)生設(shè)置的自主學(xué)習(xí)問題要緊貼教材內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生通過問題更好地理解所學(xué)文章，以免思考過偏的問題使教學(xué)過程失去控制。在課堂中進(jìn)行合作討論時(shí)，教師要合理安排時(shí)間，以免耽誤下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要注意使用的語(yǔ)言，初中生正處于青春期，心理較為敏感，教師要合理運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使其能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》。

教學(xué)目標(biāo)：熟讀文章，理解文中的重難點(diǎn)詞匯，理解文章的思想感情。

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入課程

為學(xué)生展示有關(guān)桃花源記的視頻，請(qǐng)學(xué)生講授自己認(rèn)為最舒適的生活狀態(tài)。

2.識(shí)字教學(xué)（第一次先學(xué)后教）

重點(diǎn)字詞：豁然開朗、儼然、阡陌交通、詣太守、劉子驥等。

教師為學(xué)生規(guī)定時(shí)間，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀課文，查找文中的陌生字詞并通過查找字典了解其意思。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完后教師為其講解重點(diǎn)字詞。

3.熟悉課文

學(xué)生熟悉重點(diǎn)詞匯后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生分別閱讀課文并做點(diǎn)評(píng)。

4.課文教學(xué)（第二次先學(xué)后教）

設(shè)置問題：

（1）桃花源人為什么來(lái)到這個(gè)地方？

（2）作者是怎樣描寫桃花林的自然景色的？

（3）桃花源是一個(gè)怎樣的社會(huì)？

教師為學(xué)生規(guī)定時(shí)間，安排學(xué)生精讀課文，總結(jié)每段的段落大意，并從文中找到問題的答案。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完后，教師請(qǐng)學(xué)生回答設(shè)置的問題并作點(diǎn)評(píng)。教師為學(xué)生講解文章所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生理解陶淵明的政治理想。

桃花源記所表達(dá)的思想具有相對(duì)性，一方面它寄托了人民的理想、愿望，為人們提供了一個(gè)精神歸宿，使人們?cè)谕纯嘀姓业郊耐校靡园参俊Ａ硪环矫妫屓水a(chǎn)生不思進(jìn)取、消極避世的心理。青少年應(yīng)敢于行動(dòng)，要直面現(xiàn)實(shí)，不能消極避世。

5.安排課后任務(wù)

新課標(biāo)要求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，先學(xué)后教的模式正符合這一要求。在語(yǔ)文課堂上采用先學(xué)后教的方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，這正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠有效地提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉家訪.先學(xué)后教運(yùn)行機(jī)制的重建[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（11）.

編輯 范昕欣