淺談小學數學教學中合作學習的運用

袁建文

摘 要：數學作為小學教育中一門基礎性課程，對小學生養成合作學習習慣具有重要意義。教師應在教學活動中充分發揮學生的主體作用，培養學生掌握自主、合作、探究的學習方法，發展學生的數感、符號感、空間觀念，增強學生的情感體驗，使學生掌握基礎的數學知識提高學生動手操作能力。文章依據合作學習的內涵，探討了小學數學教學中合作學習的應用策略。

關鍵詞：小學數學；合作學習；數學

隨著教育改革的不斷深化，小學數學從教學理念、教學內容、教學方法上都進行了不斷創新。數學新課標也明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小學數學教學中采用合作學習，能夠提高學生的語言表達能力、團結協作能力、自主探究能力、人際交往能力。

一、小學數學教學中合作學習的意義和現狀

合作學習是以學生小組為基本組織形式，系統地利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習是一種新型的學習方式，改變了傳統課堂教學模式的局限，能夠增進師生間、生生間的合作交流與互動，能夠有效提高教學的質量。目前，許多教師都滿懷熱情致力于組織學生合作學習，但學生合作效果很不理想，一方面是因為學生不會合作或對合作興趣不濃，另一方面是因為教師缺乏開展合作學習的有效策略。如有些教師對學生不能進行科學分組，隨便拋出難易不辨的問題讓學生去合作探究，導致學生合作學習失去必要性，同時也使學生失去合作樂趣，從而使合作學習流于形式。

二、創設合作情境

在合作學習中，教師要選擇適合合作學習的內容，這是小組合作學習成功與失敗的重要因素之一。如果設計不合理，表面看起來學生是很熱鬧，是實際上卻并沒有解決問題，學生之間就缺乏合作與交流，這樣就不能實現真正意義上的合作學習。小組合作學習一般是由老師發起的，學生通過小組成員之間的合作和互動，完成指派的任務（掌握一定的學習內容）。教者在組織學生開展小組合作活動時，要讓每個小組知道自己要干什么。不能使小組活動成為熱鬧的形式，空有外在的表象，沒有實質的內涵。每次課堂上小組合作的次數要得當。一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學習集中、深入，獲得較高的質量。每次合作討論的時間要恰當。教師在小組合作學習前，要對小組學習的時間做一個大致的估算，做到心中有數。小組合作時，教師要參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活地運用教學機制，調整學習時間。這樣才能達到預設的合作效果。

三、小學數學教學開展合作學習的有效策略

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。而在小學數學教學中，教師要依據小學生具有好奇心、動手能力強的心理特點，根據數學學習內容、學生的學習情況進行合理的分組。教師要積極創設合作學習情境，為學生進行小組合作學習提供機會，為學生營造一個和諧、民主、開放的數學學習氛圍，促使學生積極主動參與合作學習。

在小學數學教學中組織合作學習主要采用活動單導學模式。活動單導學是指以“活動單”為媒介，引導學生在豐富多彩的“活動”中自主、合作學習，探究教學內容，展示、交流學習結果，實現教學目標的過程。而教師采用活動單導學模式組織合作學習時，要注意在學習過程中尊重學生的主體地位，鼓勵學生發表自己的見解和看法，積極引導學生間的合作交流。

數學知識多是抽象的概念、數字、符號等，而小學生多是運用形象思維去認知，這就造成部分學生認為數學學習時枯燥、乏味的，教師進行數學教學的效果也不好。為了改變這一現狀，教師要充分整合數學教學資源，發揮合作學習的優勢作用，根據教材的實際內容，組織益于學生操作的實踐活動，使學生在動手實踐探究的過程中，增強對抽象概念的理解和掌握，逐漸形成利用數學知識解決生活中實際問題的能力。

四、建立合理評價機制

在實際的教學中，對學生的學業采用終結性評價的做法依舊很普遍，因為終結性評價具體操作起來比較方便。另外，在注重課堂上的發展性評價時，往往只重視對合作小組整體評價，容易忽視對小組中單個成員的評價和獎勵。以前在評價時我就只知道在參考小組互評的結果后評出：最佳默契小組、最佳潛力小組等。雖然努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對小組單個成員的評價和獎勵。其實，合作學習最終是為學生個體的全面發展服務的。因此，在后來的具體操作時，我讓學生自己做評委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據組內成員的不同表現分別給各成員加激勵分。把合作學習組的得分與激勵得分相結合所得分就是個人所得分，記入每個學生的記分冊中。我想這樣實施對學生個體發展性評價可以讓學生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現在，更能展望自己的未來。

總之，數學是義務教育階段的基礎學科教學，教師應該依據新課程理念，不斷探索數學教學的有效方法，積極采用合作學習的方式，合理利用活動單導學模式，在教學活動中充分認識學生的主體地位，為學生合作學習營造和諧、民主的學習氛圍，在使學生掌握數學知識的基礎上，增強學生的動手操作能力，使學生掌握自主、合作、探究的學習方法。