淺析初中物理生活化課堂的形成

馮振豪

（海南師范大學物理與電子工程學院12級物理2班）

摘 要：隨著新課改的不斷深入，革新風暴的洗禮促進了初中物理教學模式和教學觀念的轉變。在傳統(tǒng)物理課堂中，物理教師以“一刀切”“單向式”的教學模式為主，不利于學生的發(fā)展。生活化課堂的形成，給予學生一種歸屬感、熟悉感，能激活學生的主人翁意識，調動學生的積極性，有利于開啟學生的自主探究性學習。因此，初中物理教師應當利用多樣化的教學手段，為物理知識披上“生活”的外衣，構建生活化的課堂，為學生的學習、成長保駕護航。

關鍵詞：初中物理；生活化課堂；策略

在日常教學中，物理教師應當從學生熟悉的生活實際著手，利用多樣化的教學手段，將生活氣息引入課堂教學之中，給學生一種歸屬感，引導學生主動參與到課堂研究中，為學生提供優(yōu)質的教學服務，不斷提高學生的學習成效。

一、物理知識中的生活特性

1.趣味性

物理知識具有邏輯性、抽象性、規(guī)律性等學科特點，這也決定了物理知識的枯燥性。另外，物理教師在“單向式”“一刀切”等傳統(tǒng)模式的束縛下，高估了自身的主導作用，學生跟著教師的思想走，失去了學習的主動性，不利于學生的成長。將物理知識中生活特性進行巧妙挖掘，將生活中的場景引入課堂，提升了課堂教學的趣味性，學生能在課堂中找到生活的影子，熟悉感、歸屬感吸引著學生，使課堂氣氛不再枯燥，變得趣味橫生。

2.啟發(fā)性

物理知識中一些復雜的現象，教材利用抽象、枯燥的語言文字進行闡述，學生無法馬上理解。為教學內容披上“生活”的外衣，提升了物理的可接受性，化難為易，分散了難點，有利于學生受到生活的啟發(fā)，提升認知水平，提高學習成效。

二、構建物理生活化課堂的相關策略

構建生活化的物理課堂，首先要求物理教師能夠保持清醒的頭腦，理性認知自身的教學職責。運用一雙慧眼深度剖析物理教材，提煉物理知識中的生活特性，積極做好課前準備工作。課堂貫徹“以學生為主”的教學思想，從學生熟悉的生活實際入手，將生活氣息引入課堂，為學生構建生活化課堂，給學生一種歸屬感、熟悉感。物理教師應當積極發(fā)揮自身的引導職能，引導學生結合生活經驗、生活實例，讓抽象化的知識理論生動形象地出現在學生面前，提升學生的認知水平。

1.生活化課堂開端

好的開始是成功的一半。興趣是最好的老師，學生對學習有了興趣，才能開啟自主探究模式。因此，物理教師可以從學生的興趣入手，巧妙發(fā)揮多媒體等教學工具直觀性的教學優(yōu)勢，對學生進行多維化感官刺激，創(chuàng)建引趣式的開端，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，為一堂高效的物理教學課奠定堅實的基礎。

例如，在教學“力的作用是相互的”時，物理教師可以將課前準備的課件在課堂上放映：兩個調皮的小朋友在溜冰場上玩鬧，其中一個小朋友去推對方，發(fā)現兩個小朋友都向后退。在課堂上再造生活情境，成功吸引了學生的注意力。物理教師應當抓住這一教學契機，進行誘導教學：大家聯系一下生活，能不能舉出類似的生活實例呢？“在課間玩耍的時候，瘋狂地奔跑，跟其他的學生相撞，兩個人都摔倒了。”“用腳踢球，球踢出去老遠，腳有一種微微的疼痛感。”引發(fā)了學生的思維浪潮，學生的熱情很高，主動參與到課堂教學中，提升了學生的認知水平。物理教師用一個喜聞樂見的生活實例引入新課，成功引起學生共鳴，調動起學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，學生能夠主動聯系生活實際思考問題，為接下來的教學奠定了基礎。

2.教學過程生活化

生活是知識的寶庫，生活中到處彌漫著物理的氣息。物理教師應當利用多樣化的教學手段，將抽象化的知識概念轉化為生動形象的生活實例，賜給學生一雙慧眼，引導學生用生活的眼光去學習相關知識，有利于幫助學生掌握知識，提升學生的認知水平。

例如，在教學“光的折射”課時內容時，物理教師可以在課堂上進行實物教學。

實驗道具：一杯水、一根筷子，讓學生從正面觀察，讓學生觀察到“筷子斷了”的現象。

教師積極發(fā)揮自身的誘導職能，引導學生對“筷子斷了”的現象進行思考。“在池塘中抓魚，明明看到魚在手下，快速抓卻發(fā)現它根本不在那個位置。”這是學生提出來的另外一個現象，我組織學生利用課本，結合生活經驗進行思考、討論，學生經過激烈的討論得出：筷子斷了、抓魚現象都是因為光進入水中，光線的傳播方向出現偏折，給人以假象。物理教師利用實物教學，將生活中常見的現象展現在學生面前，引起了學生的共鳴，成功激發(fā)了學生的內部潛能，學生在生活化的課堂中能夠發(fā)散自己的思維，啟迪智慧，有利于他們的成長。

總之，在新時代教學背景下，物理教師應當結合先進的教學理念，革新教學觀念，采用多樣化的教學手段，將生活氣息引入課堂教學，構建生活化課堂，讓物理以全新的姿態(tài)出現在學生面前，為學生構建有歸屬感的課堂氛圍，提升了物理知識的可接受性，對學生的學習成長有積極的意義。

參考文獻：

[1]陳金軒.物理教學中應注重知識的形成過程[J].物理通報，2001（6）.

[2]趙忠心.今天的母親究竟怎么了[J].家教博覽，2001（5）.

編輯 白文娟