教之有趣 讀之有味

游佳

[摘 要]隨著課改的深入，英語教學更加注重語言啟蒙教學。因此，教師在滲透階段培養學生良好的思維習慣，引導學生在不斷地閱讀、實踐中貫徹落實，逐步了解語言特點、作用。其中，Story time板塊是教材的核心內容，內容有趣，形式生動，在傳遞學生語言知識，豐富積累的同時掌握一定的閱讀技巧，達到高效閱讀的目的。

[關鍵詞]閱讀趣味；Story time板塊；情境教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0048-01

在傳統教學中，很多教師對Story time板塊的認識存在偏差，習慣性地把知識傳授置于首位，忽視了學生的認知心理，使課堂枯燥乏味，錯失了學生語言體驗的最佳機會，導致板塊教學毫無實效。針對這一問題，教師要結合實際，積極改善，在思想上加強重視，注重趣味引入，在行動上創新教法，充分運用Story time板塊展現閱讀活力，讓學生收獲良好的閱讀體驗，實現閱讀能力的提升。

一、設置懸念，激發探索欲望

懸念作為一種藝術性的表現手法，能引發讀者對未知內容渴望的急切心理，產生深入探索的欲望。鑒于這一點，教師可以在板塊教學中設置懸念，結合內容為學生營造神秘氛圍，讓學生在好奇心的驅動下積極思考，深入挖掘，實現思維活躍和靈感迸發。

例如，在教學譯林版英語5A Unit 1《Goldilocks and the three bears》這一課時，我從學生角度出發，充分考慮學生的認知、心理以及興趣的特點，結合內容設計了一系列活動，試圖鼓勵學生參與，在積極實踐的過程中收獲知識與快樂。首先，我用“你說我猜”的快速反應游戲導入課堂，讓學生在輕松的氛圍中復習重點詞匯，如tree /bird / flower等，達到喚醒學生認知的目的。其次，我帶領學生邊想邊畫，以“in the forest”為創作情境，不斷添加事物豐富畫面。這一環節的引入，不僅能充分運用已有的詞匯進行畫面構造，還能讓學生有自由發揮的機會，為接下來的懸念設置做好鋪墊。

設置懸念前的互動鋪墊為學生的閱讀營造了良好的氛圍，能有效吸引學生的注意力，融入教學，促進活動的展開。懸念的設置恰到好處，抓住了學生的心理和認知時機，借助內容的未知性充分發揮了學生的想象力和創造力。

二、深入解讀，提升語言技能

課文解讀是Story time板塊教學的重要內容，對學生融入課文、深入探究有促進作用。學生認知有效，解讀以教師指導為主，這就需要教師找準切入點，從多個角度引導學生探究，幫助他們有效把握板塊的內容情節，在快樂閱讀的同時實現學習目標。

例如，在教學譯林版英語5A Unit 8《At Christmas》這一課時，我針對課文內容做了以下設計：首先，借助圖片創設情境，引導學生猜測內容，幫助學生了解相關內容，如Christmas / Christmas tree / Christmas gift等，讓學生帶著愉悅的心情學習課文，消除抵觸心理，為解讀創設一個良好開端。其次，播放動畫，激發學生的學習興趣，讓他們邊看邊讀，從整體角度感知課文，抓住主要信息，嘗試思考理解。在此過程中，我會引導學生找出重要的圣誕活動，以此為認知主線，順藤探究。最后，在之前的基礎上開展合作閱讀，借助細讀了解信息，掌握要點。在這一環節中，我會緊抓時間順序設置問題，如“What will they do before Christmas？”“What will they do on Christmas Eve？”“What will they do at the Christmas party？”等，通過問題引導學生深入課文抓住關鍵詞。這樣教學充分體現了按照時間順序寫作的好處，學生嘗試著模仿，實現閱讀遷移，舉一反三。

三、指導品讀，收獲獨特體驗

有效的閱讀不會止步于理解，而是在掌握的基礎上深入內里，揣摩語言，在咬文嚼字中品“味”，悟“神”，充分感知語言魅力，在收獲知識點的同時升華情感，收獲獨特體驗。想要做這一點，教師就要指導學生品讀，靜下心來，融入有效的閱讀中。

例如，在教學譯林版英語5B Unit 1《Cinderella》這一課時，我在學生理解的基礎上精心引導，鼓勵學生進一步品讀，收到了很好的效果。在第一部分中，我借助圖片引導學生感知，向學生呈現灰姑娘與繼母一家生活在一起的場景，并提問學生：“Is she happy？Why？”這時，學生就會不自覺地換位思考，體會到灰姑娘傷心落寞的心情。在第二部分中，我與學生合作，扮演仙女幫助灰姑娘參加舞會的情景，最后，王子拿著水晶鞋四處尋找Cinderella，一路曲折，找到真愛。這部分的語言表達很飽滿，學生被這部分的情節吸引，自覺深入，充分體會，十分動容。

在這個環節的閱讀中，教師要以學生為主，指導不宜過多，幫助學生融入情境即可。之后，教師要引導學生品讀形象，感受人物豐富的情感，以此實現語言工具性與人文性的統一，讓學生在閱讀中體會到趣味，加深感悟。

總之，趣味的引入是促進英語閱讀教學的有效途徑。因此，教師在設計與引導的過程中，要突出學生的主體地位，堅持以生為本，實現趣味與高效的整合。

（責編 容 耘）