閱讀教學巧妙提問 開啟學生思維之門

夏鳳娟

[摘 要]隨著課程改革不斷推進，教學理念不斷更新，單一的教學方式已經不再符合課程標準對語文閱讀教學的要求。因此，語文閱讀教學中，教師應了解學生的學習背景，以學生為本，圍繞教學目標，精心設計問題，多利用啟發式提問，激發學生的閱讀興趣，引導學生深入思考閱讀內容，從而促進學生閱讀能力的提升。

[關鍵詞]提問；思維；教學目標；閱讀核心；學生思路

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0014-01

《語文課程標準》強調：“教師要確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，要精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”這就要求教師要以學生為本，圍繞教學目標，精心設計問題，通過巧妙的課堂提問，為學生和閱讀文本之間構建有效的認知通道，讓學生走進閱讀文本，指導學生掌握閱讀技巧，提升學生的閱讀能力，開啟學生思維之門。

一、圍繞教學目標，精心設計閱讀問題

課程改革以來，強調教師的教學設計要圍繞教學目標展開，而教學目標是教師教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿點。因此，設計閱讀問題時，教師不能脫離教學目標，應一切以教學目標為主展開閱讀教學，把握好目標性原則，精心設計難易適中、簡潔明了、目標明確的問題，以期達到預期的教學效果。

例如，教學《負荊請罪》一課第二幕時，本次的教學目標有兩個：一是揣摩文中人物的語言、動作、神態，體會藺相如顧全大局的品質；二是想象當時的情景，給學生分角色，引導學生有感情地朗讀課文。在學生進行分角色朗讀之后，我提問學生：“通過第二幕的學習，趙國大將軍廉頗給你們留下深刻的印象，你們覺得他是一個什么樣的人？”我的語音剛落，學生紛紛舉手欲答，有學生回答道：“我認為廉頗是個目中無人、高傲自大的人。”對此，我接著問：“還有不同的想法嗎？”另一個學生回答道：“我認為他是一個知錯能改的人。”為了鼓勵學生積極思考，我對兩位學生的回答表示肯定。為了引出本文的中心思想，我再次提問：“你們認為藺相如是真的害怕廉頗嗎？”有學生回答道：“我認為藺相如并不是害怕廉頗，藺相如注重以和為貴，是以國家大局為重的臣子。”……通過這些問題，我引導學生對文中的人物進行進一步的分析，從而加深學生對課文主旨的理解。

在語文閱讀教學中，教學目標是根本，教師要圍繞教學目標，精心設計問題，注意啟發誘導。通過學生的回答，一步步引導學生深入分析教材，理解課文主旨，不斷拓展思維。

二、緊扣閱讀核心，把握閱讀提問關鍵

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感受，有所感悟和思考，但要防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發揮。”這就要求教師要了解閱讀文本的重點與難點，緊扣核心設計問題，把握閱讀文本的關鍵，啟發學生思考，拓展學生的思維空間。

例如，教學《二泉映月》一文的第五自然段時，由于這段是本文的重點，我緊扣本段的核心，提出問題：“請同學們有感情地朗讀課文，用心品味這段文字，聯系阿炳的人生遭遇，在文中找一找有哪些描寫樂曲的文字與其相呼應，談談自己的感受。”通過這一問題的設計，將文字與主人公的內心世界進行有效對接，讓學生透過段落中的文字，細細品味《二泉映月》的凄美，走進主人公的內心世界。這樣一來，學生對本段的理解就更為輕松，本段的教學重點也化難為易了，既可以加深學生對文本的理解，又可以提高閱讀教學的質量。

三、了解學生思路，適時抓住提問時機

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要重視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解。”由于學生是閱讀的主體，教師要根據學生實際的閱讀理解情況，適時地對學生提出問題，引導學生鉆研文本，幫助學生梳理思路，加深學生對課文的理解。

例如，教學《牛郎織女》一文時，我了解到學生對王母娘娘這一人物的認知差異比較大，如有的學生認為王母娘娘不顧情面、心狠手辣，有的學生認為王母娘娘秉公執法等。如果教師對學生的認知不加以疏導，任憑學生自由發揮，學生的閱讀思維將不能得到啟發。于是，我順著學生的思路提問：“有同學認為王母娘娘秉公執法，那么其中的‘法代表什么意思呢？”通過問題，我將學生的思路引導到反思天庭的制度上來，進一步提高學生的認知水平。

閱讀教學是一門藝術，教師要以學生為本，給予學生充分的思維空間，但是也要了解學生的閱讀思路，在恰當的時機提出合適的問題，引導學生理解本文內容，拓展學生的思維。

總而言之，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。在閱讀教學中，教師要了解學生的心理，圍繞教學目標，緊扣文本核心，提出高質量的問題，加深學生對文本內容的理解，實現教學目標，拓展學生的思維，不斷提升學生的閱讀能力。

（責編 藍祝丹）