誘發(fā)閱讀內驅力，挖掘學生閱讀潛能

凌燕

[摘 要]語文新課程標準明確要求學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；另外，課程標準在閱讀量方面提出明確的要求。第三年段要求學生課外閱讀總量不少于100萬字。因此，教學中要拓展學生的課外閱讀，誘發(fā)學生閱讀的內驅力，挖掘學生閱讀的潛能，提高學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

[關鍵詞]閱讀；內驅力；潛能；因素；對策

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0011-02

“任何一個平凡的人，都存在巨大的潛能，只要經(jīng)過訓練與開發(fā)，都可干出一番驚人的事業(yè)。”因此，教師必須承認每個學生身上都有無限的潛能，用發(fā)展的眼光看待學生，盡自己的最大能力，充分挖掘學生的潛能，誘發(fā)學生內在的動力。

課堂教學中，為了有效拓展學生的課外閱讀，我在班級中進行課外閱讀調查，并針對調查結果采取了適當?shù)膶Σ撸行У卣T發(fā)學生閱讀的內驅力，挖掘學生的閱讀潛能，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、影響學生閱讀的因素

1.內部因素

（1）興趣不穩(wěn)定。調查結果表明，所有學生都喜歡閱讀，但對于列出的課外閱讀考級書目，15.6%的學生表示都喜歡，77.8%的學生表示只喜歡部分書籍，此類書籍僅指情節(jié)生動形象、語言通俗易懂的小說類，8.9%的學生表示不喜歡，不喜歡的書籍包括世界名著、人物傳記、科普類，如《昆蟲記》《科學改變人類生活的119個偉大瞬間》等。由此可以看出，大部分學生都只喜歡閱讀自己感興趣的書籍。

（2）目標不明確。調查結果顯示，31.1%的學生進行課外閱讀是為了增長知識，提高與他人溝通的能力；17.8%的學生是為了在課外閱讀考級中考出好成績，通過考級獲得老師和同學的認可；44.4%的學生則是為了打發(fā)時間，幫助睡眠。從中可以看出，學生沒有明確的目標，只有明確目標才能產(chǎn)生學習內驅力，才能激發(fā)興趣。

（3）缺乏自覺性、堅韌性、自制性。從調查中得出，影響學生堅持閱讀有以下原因：95.6%的學生認為是書本太枯燥，4.4%的學生表示剛開始讀還可以，但越讀越覺得枯燥。而部分學生在家玩電子產(chǎn)品的時間要比讀書時間多50%以上。由此可見，學生有閱讀的欲望，但是沒有一個目標作為支撐，加上自制力差，無法抵御電子游戲的誘惑，從而難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（4）閱讀理解能力差。調查中，44.4%的學生表示自己看不懂某些書籍。“耶克斯——多德森定律”指出：任務的難度超出學生力所能及的范圍之外時，學生學習的內驅力就會降低。由于小學生年齡小，接觸的知識面窄，理解能力也就較弱，不利于激發(fā)學生閱讀的興趣。

2.外部因素

（1）缺少良好的家庭閱讀氛圍。調查結果表明，很少有家長會有意識地營造閱讀氛圍，44.4%的家長會偶爾閱讀，以網(wǎng)絡小說為主，僅有4%的家長會經(jīng)常閱讀名人傳記、親子育兒書籍。然而，業(yè)余時間，66.2%～86.7%的家長都以做家務、看電視、上網(wǎng)、娛樂為主，僅有17.8%的家長會利用空閑時間與孩子共同閱讀。

（2）部分書籍理解難度較大。有些書籍內容距離現(xiàn)代生活較遠，學生缺少生活與社會經(jīng)驗，無法理解書籍中蘊藏的深刻意蘊，閱讀時就會產(chǎn)生畏難情緒，從而削弱閱讀興趣。久而久之，學生就會產(chǎn)生惰性，以至于原來形成的閱讀習慣慢慢退化。

（3）缺少有針對性的閱讀指導。對于閱讀考級，全體學生都希望教師上課外閱讀指導課，認為這樣對自己幫助很大。

二、提高閱讀內驅力的對策

當代美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾提出，學生的成就動機應包括三方面：認識內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。因此，我針對以上因素，對學生的閱讀指導進行調整，制定以下策略，有效激發(fā)學生閱讀的內驅力。

1.合理確定短期目標

我利用班會課舉行“我閱讀，我成長”的主題活動，明確閱讀的意義，促進學生對閱讀的重視。因此，我要求學生制定個人讀書計劃，每天讀書前看一下自己的個人目標，以此不斷激勵自己堅持閱讀。同時，在教室的“學習園地”中貼一張課外閱讀統(tǒng)計表，記錄學生的閱讀情況，并定期進行統(tǒng)計，表揚每次按時完成閱讀目標的學生，樹立榜樣，鼓勵其他學生向他們學習，不斷用目標激勵自己，從而產(chǎn)生閱讀內驅力。

2.進行課外閱讀指導

由學生投票選出閱讀障礙最嚴重的幾本書，我每周會利用一到兩節(jié)課的時間對學生進行閱讀指導。有以下方法：

（1）選定章節(jié)，由學生自主提問，全班共同討論解決。因此，學生在課前進行自主閱讀，找出閱讀中產(chǎn)生疑惑的地方，進行歸納整理，讓學生養(yǎng)成愛提問的習慣。通過課堂上的共同討論，教師有效地引導學生對文本進行再認識，加深對書本的印象，解除先前的疑惑。這樣既能誘發(fā)學生的認知內驅力，又能促進學生進一步閱讀文本，加深對文本的理解。

（2）共讀某一段落，學生自主談感受。選取課堂共讀段落，教師應該選學生難理解的段落，以提高學生的閱讀理解能力。同時，我采用多種朗讀方式進行共讀，讓學生暢所欲言，及時表揚學生，讓學生體驗到閱讀快樂，以此激發(fā)學生進行閱讀，提高學生閱讀的內驅力。

（3）畫思維導圖，對全書有整體感知。讀完整本書后，我與學生一起對照書本的目錄，提取各章的關鍵詞，以思維導圖的形式幫助學生回憶各章的主要內容。這種將每個章節(jié)的主要內容乃至整本書的內容以各種關系圖串聯(lián)起來的方式，既能復習整本書，又能提高學生的整體把握能力，從而提高學生閱讀的認知內驅力。

3.定期檢測閱讀效果

為了了解學生的閱讀情況，我利用晨讀課對學生進行抽樣檢測。由學生投票選出一本書，從中隨機選某一章節(jié)，讓學生快速瀏覽后用幾句話簡單地概括主要內容，并將檢測成績登記在冊，作為期末口語考試成績參考。教師定期檢測閱讀效果，既能督促學生堅持閱讀，又能提高學生的概括能力及口頭表達能力。

4.努力營造閱讀氛圍

為了提高學生的閱讀質量，我印發(fā)一些與親子教育相關的文章給家長閱讀，其中包含親子閱讀的重要性，希望家長能營造良好的家庭閱讀氛圍，促進孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。該舉措引起家長的重視，他們逐漸意識到家庭閱讀氛圍對于孩子閱讀習慣的養(yǎng)成具有重要的意義，有意識地減少了自己玩手機、玩電腦、看電視的時間，每天盡量空出半個小時的時間陪著孩子一起閱讀。有的家長甚至會跟孩子共同討論書中的內容，促使親子共讀的良好習慣在一些家庭中慢慢形成，使孩子從小養(yǎng)成愛讀書、好讀書的良好習慣。

5.建立和諧的師生關系

教學過程中我與學生共同閱讀、討論書本中的問題，與學生共同成長，建立一種和諧的師生關系。學生傾向于維護和諧的師生關系，這樣的師生關系有效促進學生的學習。因此，，在課外閱讀指導課及檢測閱讀效果時，教師應該關注學生的成長，堅持鼓勵原則，使學生獲得成功的喜悅。在收獲認知的基礎上獲得同學和老師的認同，增強學生學習的自信心。在這種和諧的關系中，他們信賴、敬重老師，誘發(fā)了他們的學習內驅力。

在以上策略的實施之下，學生的閱讀潛能被充分挖掘出來。采取這些措施，并不僅僅著眼于學生閱讀考級成績的提高。成績僅僅是一個外在的表象，需要教師充分挖掘學生的閱讀潛能，不斷激發(fā)學生的學習興趣。這一次小小的成功，將給他們帶來極大的鼓舞。只要教師能抓住這一教學興奮點、轉折點，繼續(xù)激發(fā)學生的學習內驅力，將這種內驅力遷移到其他學科，相信也能挖掘出學生其他方面的潛能。

總之，教師應該采取有效措施，激發(fā)學生閱讀的內驅力，挖掘學生閱讀的潛能，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（責編 藍祝丹）