基于思維導圖的PBL教學法在高職內科護理教學中的應用

李梅

摘 要：目的：研究和分析基于思維導圖的PBL教學法在高職內科護理教學中的應用。方法：選取我院護理專業的兩個班作為實驗研究對象，實驗班60人，常規班62人，常規班中，教師運用傳統的教學方式進行教學；實驗班中，運用基于思維導圖的PBL教學法作為教學方式。結果：實驗組的各項指標都優于常規組，兩個班數據比較有差異，P<0.05，差異具有統計學意義。結論：基于思維導圖的PBL教學法應用在高職內科護理教學中，效果顯著，有效地提升學生學習的積極主動性，保障內科護理教學的高質量和高標準。

關鍵詞：思維導圖；PBL教學法；高職內科護理教學

內科護理學作為護理專業的重要課程，具有理論知識比較多、實踐性比較強、內容比較豐富等特點[1]。但是，在教學實踐中，過于側重于護理理論知識的灌輸，忽視學生的實踐知識的培養，教學方式單一，使得學生的內科護理知識的學習效果不盡如人意[2]。另外，隨著多媒體教學融入醫學教育實踐中，導致師生之間的互動交流比較少，嚴重影響內科護理教學質量，嚴重影響學生的護理知識和護理技能的提升。為了提升內科護理的教學質量，轉變以往的教學模式，將思維導圖的臉型、繪制等形式融入到PBL教學的各個環節中，以便調動學生學習內科護理的積極主動性，培養學生的內科護理的裝專業知識和專業技能。

一、對象與方法

（一）研究對象。選取我院護理專業的兩個班作為實驗研究對象，運用抽簽的形式將其分成實驗班和常規班，實驗班45人，常規班44人。兩個班在進行實驗之前的平均成績、教學內容、教學時間沒有差異，是歸屬于一個教師進行授課。可見，兩個班的差異不大，沒有統計學意義，P>0.05，具有可比性。

（二）教學方法。常規班中，教師運用傳統的教學方式進行教學，以理論知識的傳授作為主導，口頭布置學生課前預習和課后訓練。采用的教學方式主要是以案例分析法和講授法，給學生安排相關的內科護理的問題并安排學生進行護理計劃的書寫。實驗班中，教師運用基于思維導圖的PBL教學法作為教學方式，具體操作如下：

1.課前教學準備。在內科護理知識的講授之前，教師應該根據教學內容，結合學生的特點，認真分析內科護理知識的基礎概念、歷史發展等相關知識，將相關知識構建成適合學生的思維導圖。構構建相應的思維導圖還應該學生進行分析，了解學生的思維方式、學習習慣、認知能力等方面，使得教學中的思維導圖更加符合學生學習，并引導學生在學習相關知識的時候養成運用思維導圖的習慣，使學生能夠系統的學習內科護理知識。

2.教學使用基于思維導圖的PBL教學法。在教學之前已經完成了相關的思維導圖的構建，根據教學計劃，教師在教學實踐中應該充分認識基于思維導圖的PBL教學法的作用和意義。首先，教師可以根據內科護理的教學內容，向學生下方相應的預習思維導圖，告知學生的基本病情和護理要點。其次，根據所選的疾病情況在護理評估、護理診斷、護理計劃、護理評價等方面向學生設計或提出相應的問題，這些問題的形式主要是以“為什么、是什么、怎么辦”為主，鼓勵學生可以查找資料，對相關問題進行思維層次性解讀并繪制而出，有效地通過思維導圖的形式，培養學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時，針對學生的運用思維導圖的形式識別、分析、治療疾病的過程，教師應該應該注重在旁進行指導，讓學生明白護理工作的重點和要點。

（三）評價指標。分析和比較兩個班的學生考試成績和學生對思維導圖的評價。

（四）統計學分析。采用SPSS21.0統計學軟件對數據進行統計分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P<0.05表示差異具有統計學意義。

二、結果

（一）兩個班的學生考試成績比較。實驗班學生的考試成績明顯高于常規班，兩個班數據比較有差異，P<0.05，差異具有統計學意義。詳細情況見表1。

（二）兩個班的學生對思維導圖的評價。實驗班學生的各項評價明顯高于常規班，兩個班數據比較有差異，P<0.05，差異具有統計學意義。詳細情況見表2。

三、討論

思維導圖作為一種學習知識的思維工具，能夠快速地通過思維導圖的形式掌握內科護理知識的重難點，系統性認識和學習內科護理知識。思維導圖也是一種有效的自學工具，學生通過運用思維導圖的形式進行自主學習，能夠有效地提升學生自學能力，激發學生學習知識的興趣和愛好，本研究表明，教師在實驗班中運用基于思維導圖的PBL教學法作為教學方式之后，各項指標都優于常規組，可見這種教學方式具有一定的實用性。綜上所述，基于思維導圖的PBL教學法應用在高職內科護理教學中，效果顯著，有效地提升學生學習的積極主動性，保障內科護理教學的高質量和高標準。

參考文獻：

[1]王玲玲，李敏，李曉琳.PBL教學法在高職內科護理學教學中的研究進展[J].衛生職業教育，2015（21）：74-76.

[2]張麗華.PBL教學法在高職內科臨床護理技能教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）：215.