淺談文學性文本的教學策略

何玉珍

[摘 要]中高年級語文教材中文學性文本明顯增多。教學這類文本，教師要運用陌生法、矛盾法和還原法等教學策略，引導學生深入品析文本的意蘊、探尋創作規律、感知創作意圖，掌握解讀、品析這類文本的基本方法，從而提升文學性文本的教學效率。

[關鍵詞]文學性文本；教學策略；文本意蘊

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0039-01

進入中高年級之后，小學語文教材中文學性文本明顯增多。因此，閱讀教學就不能停留在文本的淺層，而要真正走進文本，引領學生品味精妙妥帖的語言、感受精致獨特的構思、體悟豐富真摯的情感，從而感受文學性作品的內在意蘊，提升學生對文本的品鑒能力。

一、緊扣語言特質，運用陌生法深入品析豐富意蘊

這里的“陌生”，是指作者在寫作中運用了與眾不同的寫法，與其他普通類文本完全不同的地方。事實上，優質的文本都有一個共同的特點，那就是獨特的藝術構思。要想真正走進文學性文本的內核，就要讀出文本的陌生之處，形成自己獨特的見解。

蘇教版教材中的《安塞腰鼓》一文以真摯奔放的語言、獨具一格的形式、豐富大膽的想象成為文學性文本的典型代表。這篇課文借助安塞腰鼓火烈、豪邁的特點，展現了黃土高原奇偉磅礴的氣勢和后生們勃發的生命活力。整篇文章最吸引眼球的就是其陌生化的語言，如，“一群茂騰騰的后生”“光與影的匆匆變幻”“在鼓點中交織！旋轉！凝聚！升華！”“耳畔是一聲渺遠的雞啼”等。當學生圈畫出這些語言之后，教師出示作者劉成章的生平和他回憶創作這篇文章的經歷的相關資料，讓學生了解到作者的語言風格正是由于他受到了黃土高原的浸潤與滋養而形成的。同時，教師還通過視頻來詮釋這些陌生化語言所形成的表達效果。如，在教學“光與影的匆匆變幻”時，教師引領學生觀看安塞腰鼓表演的視頻，感受后生們在表演過程中動作的迅疾、膀臂的揮動、流蘇的飛揚，體會它們飛速流動的視覺之美，從而對“光與影”“匆匆變幻”所指向的描寫現象進行認知體驗，理解作者用詞的精妙與妥帖，促進學生對文學性文本陌生化表達內容的理解和感悟。

對這樣的文學性文本，不少地方要么看似淡而無味，要么就是難以理解。如果從獨特的陌生化視角出發，就能揣摩出其獨特、豐富的意蘊來。

二、依托內容情節，運用矛盾法深入探尋創作規律

很多文學性文本之所以成為經典，是因為其情節設置和內容鋪陳都彰顯出明顯的矛盾之處。而這些矛盾看似影響讀者對文本內容和核心主旨的體悟，但如果轉變視角，這些矛盾往往能成為讀者深入文本內核的切入口，從而支撐起對整篇文本的解構框架。

如，在教學《船長》這篇小說時，不少學生都提出質疑：船長已經成功救出了船上所有的人，他的職責已經完成，為什么要選擇與船共沉呢？這一矛盾看似從文本內容的理解入手，但實際上蘊藏著小說獨特的創作特點。于是，教師引導學生進行深入對比：如果讓哈爾威船長選擇棄船逃生，對表達效果會有怎樣的影響呢？在深入對比過程中，學生發現如果哈爾威船長棄船逃生，就難以在讀者的內心形成震撼的力量。當學生認識到這一點時，教師從小說文體的特點入手，讓學生了解小說創作的悲劇色彩，更易于強化對人物形象的刻畫，凸顯小說創作的主題。

在這一教學案例中，教師正是緊扣學生發現的矛盾之處，并通過對比的方式，激活學生的思維，引領學生體悟到小說悲劇色彩所形成的表達效果。

三、緊扣表達意愿，運用還原法深入感知創作意圖

一篇文學性文本，作者所想要具體呈現的、隱蔽的，甚至是省略的，都是精心設置的結果。所謂的“還原法”就是要讓學生在體悟時，將作者沒有經過藝術加工的原型凸顯出來，從而更好地引領學生深入文本，辨析作者在寫作過程中彰顯出來的獨特智慧。

還以《船長》一文的教學為例。在危急之時，船長哈爾威與大副之間有一段精彩的對話。從內容上來看，這一段文字并沒有什么特別之處；如果轉換視角，從言語形式上來看，就會發現所有的對話都沒有提示語，而且每句話都很簡短、急促。為什么作者要這樣來描寫這一段人物對話呢？這就需要教師引領學生還原對話的具體情境。在運用還原法之后，學生理解了這樣寫的原因：簡短急促的語言形式以及略去提示語言的方式，凸顯了人物對話的節奏之快，這與當時緊張、危急的形勢有著密切的聯系。語言內容和形式的選擇，與故事發生的情境、人物的形象特點有著緊密的聯系。

試想，如果僅僅從語言文字入手，不對當時的情境進行還原，學生就無法真正感受這段人物對話所彰顯的獨特技法。而這一絕佳的教學資源，也就無法發揮其應有的價值。

總而言之，文學性文本與普通類文本有著較大的區別，需要教師引領學生深入、通透把握文本內容，幫助學生掌握解讀、品析這類文本的基本方法，不斷提高學生的表達能力。

（責編 韋 雄）