提升語文課堂微共體合作幸福感的策略

陳薇

[摘 要]語文課堂中的微共體合作的幸福感直接影響著學生合作學習的實效。在課堂教學中，教師可以從合作的話題選擇、自主探究的深度、全員參與的廣度、合作生成的豐富性以及富有針對性的適時評價這幾個方面促進學生深入開展微共體學習活動，讓學生感受到語文課堂收獲，體會到語文學習幸福快樂。

[關鍵詞]語文課堂；微共體；幸福感；合作

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0011-03

微共體合作，是指四五個學習伙伴組成一個微型學習共同體（簡稱“微共體”），在較短時間內一起探究的一種合作型學習方式。微共體合作雖然人數少、時間較短，但在共同完成任務的過程中，微共體內部的個體也會有幸福感的需求。這種幸福感滋潤著微共體整個集體，滋潤著每個成員，有效地催生出新的生命與智慧。如果語文課堂教學中，能有效提升學生微共體合作的幸福感，那么必然提升這一合作的實效，同時推進學生語文素養的形成與發展。那該如何提升語文課堂中微共體合作的幸福感呢？

一、精選話題，升起幸福合作的溫度

語文課堂中，微共體合作的任務是指微共體內部的研討話題。研討話題的選擇非常關鍵，它影響著合作的氛圍、質量、效率，也影響著合作的幸福感，是幸福合作的基點、前提。一句話，一個精巧、智慧的研討話題，往往能升起幸福合作的溫度，使學生在高漲的情緒中，積極自主地交流、研討、合作。

我曾聽過一節《美麗的小興安嶺》微共體教學研討課。執教的年輕老師在揭示課題之后，就先后組織學生進行兩次微共體合作。第一次研討的話題是：課文寫了哪些景？第二次研討的話題是：文章是怎么寫的？結果，第一次研討時，學生在組內一邊讀一邊聊，很快答案就出來了；第二次研討時，學生漫無邊際地聊，教師只好走進每一個微共體逐一進行點撥，暗示自己認為正確的答案，顯得非常疲累。當然，學生也在教師的暗示中摸索、揣測，顯得迷茫失落。兩次微共體合作師生都沒有什么幸福感可言。

為什么會出現以上合作的負面情緒呢？主要是兩次研討話題的設計太過簡單機械。第一次研討話題過于淺表化，答案是唯一的，不夠開放，只要仔細閱讀文本就能找到，沒有合作的必要；而第二次研討的話題又太空、太大，三年級的學生根本不知道該從何說起，觸摸不到文章的心臟、文字的溫度，又怎么能在微共體內部互動交流呢？于是，教師只有辛苦奔波于每個微共體中，不斷地暗示點撥，一節課就這樣生生地耗費了。

因此，微共體合作研討的話題必須精心預設，必須尊重學生的個體認知水平，體現文本的重點，難易適中。同時，要落到細處，切忌太空泛，要在精、巧、小方面下足功夫。

二、自主探究，挖掘幸福合作的深度

沒有以自主探究學習為基礎的合作是無根的木樁，是沒有生命力的。這樣，在研討交流合作時，有的只能泛泛而談，有的可能一言不發，怎么會有智慧的對話呢？此時合作的成效就會大打折扣，合作的幸福感也會受到影響。因此，合作前，學生必須進行自主學習，深入思考。只有這樣，在微共體交流時，學生才能帶著自己較為深入的思考，進行思維的碰撞，才會閃現出智慧的火花，此時合作的幸福感才會產生。也就是說，自主探究的過程，將直接影響幸福合作的深度。

我曾聽過一節《夜鶯的歌聲》微共體合作教學公開課。現將一個微共體合作交流的過程展示如下。

討論的話題——《夜鶯的歌聲》中哪些句段比較獨特？（組內共有6人）

生1：我發現小夜鶯的語言非常獨特，請看課文的12、13自然段。

生2：手法巧妙，一邊裝傻一邊罵。

生1：你看，把麻雀、烏鴉、貓把這些動物比作人，都是不太好的。

生3：還有15段，“大家都喊‘野獸來了，野獸來了”，這個野獸給人感覺是不好的。這里有兩個引號，不是真正的野獸，而是把德國軍人比作野獸。

生4：“你們這里有游擊隊嗎？”“是一種蘑菇嗎？”我覺得他故意裝傻，扯開話題。他很天真，敵人就不怎么會懷疑。

生1：我們先把這幾句先畫下來吧！

生3：哪里有心理描寫？

生4：我從“很近很近”看出，他是故意引誘敵人。

生1：他很有信心，覺得敵人不會懷疑他，他暗罵敵人，讓敵人放松警惕，讓對方以為他只是個天真的小孩。他是個很聰明、機智的孩子。

生3：第5段里的動作描寫也算答非所問吧。

從研討的話題來看，它具有開放性，但由于這次研討根本沒有留給孩子們自主思考探究的時間，他們基本上即興交流的，或是邊傾聽同伴邊進行些思考交流了。因此，在研討中，有3個學生發言較多，兩個學生干脆一言不發，把頭埋下，只當聽眾；其次，微共體內交流的語言也是零散的，只言片語，對話的內容也是標簽式的，很少對文本有深切獨到的理解，對話的過程變得了無生趣。參與面不夠廣，討論的深度也不夠，合作的幸福感從何而來呢？

因此，在平時的教學中，我們應該將學生的自主學習擺在首位，畢竟微共體合作的最終目標也是為了發展學生個體的素養。只有學生充分自主地學習，才有深入精彩的幸福合作！

三、全員參與，拓寬幸福合作的廣度

全員參與，這是微共體合作的一條重要原則。因為開展微共體合作，就是為了讓所有學生的素養得到提升。但是，每一個微共體內部，總會有一兩個不愛表達、不善表達的學生，他們是組內的弱勢群體；當然也會有一兩個核心人物。這一兩個核心人物自然成為一個微共體的核心力量，他們具有一定的話語權。他們的觀點自然地成為微共體內部的核心觀點，其他人可能只有附和的份。如果長期按照自由表達交流的模式進行合作，久而久之，這種附和就變成了依賴，一些學生便沒有了自我，出現“強者恒強，弱者恒弱”的現象。這與開展微共體合作研究的初衷是相悖的。如以下的微共體討論，就存在這樣的狀況。

討論的話題——用小標題概括《夜鶯的歌聲》故事情節（每組共有6個人）。

組長：大家看到第56頁，這里有一個空行，總共有四個空格，說明有四段，所以我們可以列出四個小標題。

組員：對（有的說“是的”）。

組長：我認為是“夜鶯誘敵”“通報敵情”“消滅敵人”“繼續誘敵”。大家有什么意見嗎？（一下子就把四個小標題都說出來了）

組員1：第四部分可以說是“再次誘敵”。

組長：我們來總結一下，可以分成這樣四個情節：一是“夜鶯誘敵”，二是“通報敵情”，三是“消滅敵人”，四是“再次誘敵”。現在大家看第1段（第一部分），作者用了這么多筆墨寫，為什么呢？

（組員沉默）

組長：誘敵的過程要交代清楚。

這一微共體合作討論的話題是開放的，答案應該也多元的。但是，從微共體內部的討論情況看，我們發現討論基本是由權威個體（即組長）控制，組員只有附和的權利，好像答案是唯一的。這是一個比較典型的，也是比較普遍的例子。教師希望師生、生生間的討論能更民主、更活躍，讓每個成員都能發表自己的看法更。可有的時候，這種權威在同伴間依然存在，依然影響著合作的民主性。如何引導好這些核心力量不要急于展現自己的智慧，又如何引導其他較弱的孩子勇敢地表達自己真實的想法，這需要教師的適當干預。

首先推行多樣式分組。有的時候，教師可以按照個體素養差異進行均衡式分組，即每個微共體內部均有不同水平、能力和個性的學生；有的時候，則可以靈活地將所有不愛表達或不善表達的弱勢個體分布在同一微共體內，讓他們在相對較弱的團隊中得以發展；還有的時候，可以在課堂上直接讓孩子自己組隊，這樣幾個關系好的同伴組合在一起，也會增加合作的幸福感。

其次，教師可以采用有序研討與隨性研討相結合的形式。所謂“有序研討”，就是在微共體內部按照一定順序，讓每個孩子發表自己的看法。這一形式給予內向的孩子表達的機會，逼著他們開口表達。所謂“隨性研討”，就是在微共體內部，讓孩子們將自己的思考自由暢快地表達，可以不按照順序說，讓能說的、善說的盡情說，這樣的形式往往氣氛比較輕松、自由，極有可能激起內向學生說的欲望。這兩種形式均各有利弊，但結合著運用，能有效提升孩子的能力，自然地也能讓孩子們體會到合作的幸福。

其三，可以在微共體內建立小組長輪流制、匯報代表輪流制；也可以在微共體內部設置各類小組長，如常規組長、備書組長、收交作業組長、聽寫組長等；也可以根據合作任務提拔臨時干部，如為完成合作表演時可以提拔“導演、演員、替身、演員、導師”等職位。這樣，人人有職位，學生的合作興趣便會高漲，鍛煉的面也會更廣。

以上這些舉措，其實都是為了讓更多的孩子能在微共體中得到鍛煉和成長，這樣也就拓寬了幸福的廣度。這種全面提升式的合作，能促進微共體合作的實效，使學生合作的幸福感大大增加。

四、豐富生成，增強幸福合作的持久度

課堂上微共體合作中的生成，是一種閃耀的火花，是一種鮮活的生命，更是一種寶貴的資源。利用得好，它能促發學生的學習激情，產生智慧的碰撞，使得合作更加精彩有效，增強學生的幸福感。影響語文課堂微共體合作生成的因素很多：學生的語文素養、討論的話題、合作的形式以及氛圍等。在短時間內，最容易豐富生成的便是靈動變化的微共體合作形式。

（一）討論交流型

討論交流是最常用的一種形式。討論交流式有其自身運行的規律，也有其運行的基本模式：首先是聚焦話題，確定分工；其次是自主研讀，品味語言； 其三是微共合作，交流統整；最后是匯報交流，分享成果。在這一基本模式中，每一個步驟都很容易出現生成。這些生成，都有可能將微共體合作演繹得更加精彩，因為活動的過程更多的是孩子自主學習、合作的過程。在這一過程中，他們展示自我、發現自我、成就自我。這一過程就是一個成長的過程，也是一種充滿幸福感的過程。

（二）合作教學型

到了高段的語文教學，學生已具備一定的能力，有些簡單的問題完全可以由孩子輪著當小老師教，效果明顯。這一微共體合作形式也有其自身的運行模式：首先是課前培訓小老師；其次是微共體合作，自主教學字詞；其三是教師隨機抽檢，檢查合作小組的教學成果；最后查漏補缺，小老師在組內糾正強調。

（三）合作表演型

有些文本，很適合讓孩子們通過自主表演來理解文本。如，《漁夫的故事》中“漁夫無意間釋放魔鬼”和“漁夫智取魔鬼”這兩塊內容是文章的重點，很適合進行課本劇的表演。教學時，可以采用合作表演型的形式，讓學生理解文本。操作過程如下：首先鎖定內容，合理分工；其次自主操練，咀嚼文本；其三合作表演，演繹文本；最后，小組交流，品味形象。在這一過程中，孩子們在饒有興趣的操練、表演、品味中，收獲知識、提升素養，這樣合作的幸福自然而然地得到增強了。

除這三種形式外，還有探討優化型、尋求解決方案型、習作合作型等。只要我們用心嘗試，就會產生多種多樣的微共體合作形式，給孩子們以新鮮感，保證幸福的持久度。

五、適時評價，閃出幸福合作的亮度

微共體合作中，要想增加幸福合作的亮度，還需要各種形式的適時評價。評價中，需要做到以下幾個結合：微共體小組量化與個體評價相結合，總結式評價與片言只語式的隨機評價相結合，生生互評與教師評價相結合，過程性評價與總結性評價相結合。

在語文課堂微共體合作中，運用最多、最富藝術的應該是教師的片言只語式的評價。這些片言只語的評價必須言簡意賅，能起到點石成金的作用。它們或穿插在師生對話中，或穿插在點撥小結中，或配合著肢體語言……總之，它們像小花一樣，看似隨意地撒著，其實卻是別具匠心的，在學生的心海泛起陣陣漣漪——那便是幸福的浪花。如，在確定字詞教學小老師時，教師不妨這樣說：“想當小老師嗎？好！這一次的小老師，我事先培訓了你們各組的小組長。下一次的小老師，就讓組長挑選這次聽得專心學得快的組員來當小老師。”這一說，必然促進組內的良性合作。

總之，為全面提升微共體合作的效率，教師要打通并激活語文課堂中合作的各個環節，讓學生感受到語文學習的收獲，體會到成長的快樂。

（責編 韋 雄）