中醫藥院校高等數學自主學習的問題與對策研究

付文嬌

【摘要】本文通過對1 086名學生施測《高等數學自主學習情況調查表》，了解中醫藥院校學生學習高等數學的基本情況，找出學生學習高等數學困難的原因，為高等數學課程教學改革提供一些參考.

【關鍵詞】自主學習；高等數學；教學改革

【研究方向】衛生統計.湖北中醫藥大學校級課題，編號2014B18，中醫院校高等數學課堂教學評價研究.

目前，許多中醫藥院校開設了高等數學課程，很多學生覺得數學難學.為了搞好高等數學的教學工作，了解學生的自主學習能力，探索學生學習不好的原因，筆者根據自主學習的相關理論以及大量的文獻資料[1]-[10]，經過專家咨詢、同行論證、預調查，設計了《高等數學自主學習情況調查表》，在2015—2016學年末對湖北中醫藥大學2015級學生進行了高等數學自主學習情況的問卷調查.調查表涉及學生的基本信息、學習興趣、自主學習時間、成績預測、學習方法等方面的問題.旨在通過調查研究，為我校的高等數學課程教學改革提供一些參考.

一、調查對象與統計方法

（一）調查對象

調查對象為湖北中醫藥大學2015級藥學、醫學信息工程、公共事業管理等13個專業的1 086名學生.發放問卷1 086份，回收問卷1 086份，其中有效問卷1 062份，有效率97.79%.為了不影響調查數據的真實性，本次調查采用的是不記名的方式.

（二）統計方法

問卷收回后，采用Excel錄入數據，利用spss19.0統計分析軟件，對調查數據進行頻數分析.

二、調查結果

利用spss19.0統計分析軟件，對數據進行頻數統計，結果如下：

（1）17.80%的學生喜歡高等數學，14.10%的學生不喜歡，68.08%的學生對高等數學課程既不討厭也不喜歡，說明大多數學生對于高等數學這門課都沒有積極的學習興趣.

（2）45.90%的學生認為學習高等數學是有用的，3770%的學生不知道究竟有沒有用，16.40%的學生認為沒有用，說明學生對于高等數學的作用認識不夠.

（3）49.72%的學生學習數學是為了應付考試，44.35%左右的學生學習數學是為鍛煉思維能力，6.78%的學生用來解決實際問題，只有7.44%的學生學習數學是對數學有興趣，說明大部分學生是為了應付考試而學習.

（4）13.55%的學生數學預期成績低于60分，50.75%的學生數學預期成績60～70分，29%的學生數學預期成績70～85分，6%的學生數學預期成績超過85分，超過九成的人對自己的數學預期成績不到85分，說明學生對高等數學學習要求不高，只求及格，不求優秀，這是我國目前大學教育中存在的通病.

（5）2.26%的學生每周自主學習高等數學的時間為4小時以下，94.82%的學生每周自主學習高等數學的時間為4～8小時，2.27%的學生每周自主學習高等數學的時間為8～12小時，僅有1名學生每周自主學習高等數學的時間超過12小時.超過九成的學生在每天的課余時間里學習高等數學的時間不到1小時，說明絕大多數學生花在高等數學課程的學習時間很少.

（6）70.72%的學生沒有購買高等數學教輔資料，2533%的學生購買一本，3.86%的學生購買兩本以及兩本以上.學生對高等數學課程的學習不夠重視，除了完成書本上的作業，沒有積極練習，提高自己的解題能力.

（7）29.94%的學生認為自主學習過程中的困難是缺乏教師指導，20.53%的學生認為是教材較難、學習起來比較困難，11.21%的學生覺得沒有好的學習方法，28.72%的學生認為是沒有學習氛圍，9.6%的學生認為沒有時間.

（8）當學生遇到問題時，41.81%的學生通過網絡（百度搜索）解決，43.69%的學生通過與同學一起討論解決，只有很少一部分學生會到圖書館查閱參考書或咨詢教師，學生對圖書館資源利用不充分，忽視了圖書館藏書對我們日常學習的作用.

（9）咨詢教師的途徑，54.43%的學生通過網絡（微信或者QQ）咨詢教師，40%左右的學生在課間咨詢教師，只有很少一部分學生會將問題集中之后到辦公室問教師，科技的發展，擴充了教師和學生交流的通道，加快了教師與學生之間的交流速度.

（10）35.88%的學生自認為缺乏抽象思維能力，2561%的學生自認為缺乏應用數學解決實際問題的能力，2279%的學生自認為缺乏邏輯推理能力，15.63%左右的學生自認為缺乏數學運算能力，說明學生在學習高等數學中主要缺乏抽象的思維能力.

（11）18.08%的學生認為高等數學中最難學習的內容是多元函數微分，空間解析幾何17.14%，二重積分1507%，極限14.78%，不定積分12.43%，微分方程1008%，定積分及其應用9.23%，導數及導數的應用235%.可見，大部分學生覺得多元函數的微積分比較難.

（12）32.49%的學生認為高等數學中最難理解的是定理的證明，數學概念30.41%，數學計算24.58%，數學定理12.52%.可見，學生在高等數學的學習中最難理解的是數學的概念和定理的證明.

（13）51.69%的學生認為已掌握的數學學習方法和策略不夠，25.24%的學生認為原有的數學知識水平差，1883%的學生沒有學習興趣，3.58%的學生認為數學不是專業課，覺得不重要.可見，影響學生自主學習的自身因素主要是原有的知識水平和學習方法，在教學中要注重學生基礎知識的鞏固和學習方法的指導.

（14）29.66%的學生認為周圍同學自主學習情況對自己的學習有影響，21.28%的學生認為高等數學教學模式有影響，19.68%的學生認為教師的教學方法有影響，12.52%的學生認為高等數學學習成績的評價方式有影響，對自主學習影響較小的因素是教師的教學觀念、教師的教育教學水平、師生關系.可見，學生覺得影響他們學習的主要外因是學習氛圍、教師的教學方法和成績的評價方式.

三、討論

（一）明確學習目標，提高學習興趣

調查數據顯示，49.72%的學生學習數學是為了應付考試，超過90%的學生對自己的數學預期成績不到85分，3770%的學生不知道學習數學究竟有沒有用，16.40%的學生認為學習數學沒有用，14.10%的學生不喜歡高等數學.可見，我校學生對于高等數學的作用認識不夠，沒有學習興趣.在教學中我們要讓學生認識到學習高等數學課程的作用，幫助學生確定學習目標，提高學生的學習興趣，增加學生的自主學習的積極性.

（二）營造學習氛圍，加強師生交流

調查數據顯示，29.66%的學生認為周圍同學自主學習情況對自己的學習有影響，29.94%的學生認為自主學習過程中的困難是缺乏教師指導，當學生遇到問題時只有960%的學生會通過咨詢教師來解決.心理學上講：“青少年的心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的.”教師在教學的過程中營造一個良好的學習氛圍，活躍課堂氣氛，當學生學習出現錯誤和迷惑時，適當給予鼓勵和指導，建立和諧的師生關系，讓學生有一個愉悅的心理狀態，才能讓學生更好地學習.

（三）合理安排時間，增強信息利用

調查數據顯示，超過九成的學生在每天的課余時間里學習高等數學的時間不到1小時，70.72%的學生沒有購買高等數學教輔資料，4.71%的學生在遇到問題時去圖書館查閱資料.可見，學生對高等數學課程的學習不夠重視，投入在高等數學上的時間和精力很少，資源利用率較低，應該引導學生合理安排自己的空余時間，指導學生利用學校的圖書資源和網絡資源.

（四）開展分層教學，實施因材施教

調查數據顯示，51.69%的學生認為影響自主學習的自身因素是已掌握的數學學習方法和策略不夠，25.24%的學生認為原有的數學知識水平差.由于學生地區、性別、文理科的不同，學生的數學水平參差不齊，采用統一的課程標準、統一的教學內容、統一的教學方式和手段，在一定程度上會影響學生的學習主動性.古人云：“授人以魚，不如授人以漁.”提高學生的學習方法和學習策略，可以讓學生獨立地完成學習，是教師教學的重要任務.如果對學生分層，因材施教，選擇既能培養學生能力又能兼顧多數學生的教學方法，可以提高學生的學習主動性，對提高其高等數學知識的掌握程度和運用高等數學解決實際問題的能力都有幫助.

四、結語

本文調查分析了我校學生高等數學自主學習情況，對出現的問題提出了相應的對策.在大學數字化、網絡化的學習環境中，可獲取的信息資源豐富，數量巨大，獲取方式更方便快捷，這為學生自主學習提供了有利條件，教師要努力成為學生學習的組織者、引導者、合作者和激勵者，充分調動學生的學習熱情，創造和諧的自主學習環境，提高學生的自主學習能力.

【參考文獻】

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