閱讀教學中如何提升學生的創新識見

□文/重慶市巫溪縣中學校 向永平

重慶市巫溪縣教育研究進修學校 肖立俊

閱讀教學中如何提升學生的創新識見

□文/重慶市巫溪縣中學校 向永平

重慶市巫溪縣教育研究進修學校 肖立俊

閱讀教學就是讓學生通過閱讀，在獲取他人識見的基礎上，使自身的識見從無到有，從少到多，從簡單到復雜，從膚淺到深刻，使自己既擁有識見，又能利用自己的思維創新識見。在此基礎上，將其訴諸筆端，或許能寫出讓人耳目一新的東西來。

識見提升的最高層次即為創新識見，而閱讀對學生識見提升的難度也在于此。對于中學生而言，要他們創立前無古人的全新觀點，可謂在尚不肥沃的土地上種植秀木佳林。所以，我們對創新要作具體分析，而不是趕鴨子上架，學生只要在識見方面稍有突破，就應該加以積極的鼓勵。譬如，對抽象簡略概括的詞句用自己的語言加以闡釋就可算作新意，如“放下”這一話題，有學生寫到“放下，不是心靈的放低；放下，應是精神的張揚”；又如，把通常所提到的識見引入一個不常關聯的其他領域也可算作新意，如“血性”這一話題，有學生寫到“沒有血性的批評，是搖擺無力的批評，是沒有人性的批評”；再如，對某些零散的觀點加以組合也可算新意，如“俗”這一話題，有學生寫到“一個‘俗’字，區分對待：尊重風俗，寬容世俗，認可通俗，拒絕庸俗”。如此，即便短時間內學生無質的突破，也會生發出許多令人意想不到的結果，這既尊重了學生，又給予了學生提升的機會。

當然，在這方面若能給學生以一定的方法指導就顯得尤其重要。

一、通過“尋因法”創新

世界上各種事物往往盤根錯節，各有其產生和發展的原因，而且其原因又不是單一的，往往是多種原因共同推動同一事物變化發展。可是不少人在看待人和事物時，往往不作深究，拘于一兩個原因，忽略了其他原因，從而使得 “為什么”這個層面的識見過于狹隘，難有突破。所以，我們不必拘泥于主要的，甚至已經形成共識的原因，而是從眾多原因中尋找被人忽略，甚至尚未被人發現的原因以創生新的識見。如在對“人生過山車”這一話題的認識中，有學生寫到：“一無所有地開始，一無所有地結束。其間追逐名利、財富，有起有落，有從平地沖刺頂峰，有從頂峰跌入低谷，忙忙碌碌一生，最終還是回到起點——一無所有地來，仍就一無所有地去。”“人生過山車”是一個過程。為什么經歷這一過程之后卻歸之于“無”呢？這位學生對原因進行了闡釋，讓人明白，在人生的長河中，如果忙碌于追名逐利，雖歷經坎坷卻一無所得。可見，識見之新，耐人尋味。

二、通過“求是法”創新

“求”，追求，探究；“是”， 《說文》釋為“真”，引申為真諦、規律、本質。但這里，我們可以將這個“是”泛化，理解成“真諦、規律、本質”，及其“一切外在的表現”，從“是什么”的角度去思考探索。因為內在的真諦、規律、本質可以是唯一，而它們的外在表象卻可以因時而異，因地而異，因人而異，所以我們以時間為經，以地點為緯，以人物為點，可以交織出許多觀察角度，從而產生許多別致的識見。在對“他人”這一話題的認識中，有學生寫到：“對別人而言，我何嘗不是‘他人’？”這是從他人的角度看待自己而得出的識見，并通過這一識見告誡人們如何對待別人。然而另一位學生卻寫到：“忘記自我，為他人活著，還會有自己的快樂嗎？”這是從自己的角度審視自己與他人的關系而得出的識見，并通過這一識見告誡人們不能因為他人而改變自己。

三、通過“啟行法”創新

啟行，顧名思義，即為啟發行為，從“怎么做”的角度去形成識見。比如同一道數學題，不同的人會因為自己知識儲備、思想方法不同，而采取不同的解題方式。面對同一事物，人們在“為什么”“是什么”層面上的思考不盡相同，在“怎么樣”的認識上也將出現差異。正如面對強秦的軍隊，有人因為考慮到強弱對比，而采取逃避退讓的策略，有人則過高估計自己的力量，而采取貿然出擊的戰法，可韓信則認識到“置之死地而后生”的強大精神力量——破釜沉舟，最大限度調動軍隊的戰斗力。三種做法一比較，韓信的識見明顯新于他人，優于他人。因此，在創新識見方面，我們應從“怎么做”的角度去思考，從而有別于他人。如在對“血性”這一話題的認識中，有學生寫到：“血性并不是與生俱來的，在一定的環境條件下千錘百煉,方能成就血性”，“血性的人才需要血性的機制培養”，“要有血性，先要人性”，“標榜血性其實就是最大的失血”。四個識見前三個從正面講怎樣成就血性，怎樣培養血性的人才，怎樣才有血性，后一個從反面講不能怎樣，也就是告訴人們不能標榜血性。

四、通過“關聯法”創新

關聯，也就是通常所說的由此及彼。“此”，也許談不上創新，甚至可能是人云亦云的陳舊觀點，但若能在“此”的基礎上巧妙生發，挖掘出彼此的相似點，以新義換舊義，或者尋求彼此的不同點，剪輯組接，也許就能出新。如在對“人生過山車”這一話題的認識中，有學生寫到：“當你坐上過山車達到最巔峰時，你如果沒有盡全力地爆發出一陣尖叫，那么之后，你便會追悔莫及。而人生也是如此，當你的人生到達巔峰時刻，你更要堅持努力，否則時機一過，一切都將化為灰燼。可是，過山車可以再來一次，人生卻無法重來。”這個識見既挖掘出了人生與過山車的相似處，又尋找到了人生與過山車的不同點。人生與過山車一樣可以達到巔峰，但是人生又不能像過山車一樣重新再來。由此告誡人們，在達到巔峰之時要好好珍惜。

五、通過“虛實法”創新

這里的“虛”和“實”，我們通俗將其理解為：有者為實，無者為虛；有據為實，假托為虛；客觀為實，主觀為虛；有行為實，徒言為虛；當前為實，未來為虛；已知為實，未知為虛。許多人給以“實”就只會從實的角度去認識，給以“虛”就只會從虛的角度去看待，結果實之為實，虛之為虛，談不上創新。而實際上，虛與實是可以轉換的。如對“腳印”這一話題，有學生這樣寫：“秋花可以逝去，但秋的腳印曾真實地存在過；秋月可以改變，但秋的腳印已成為永恒。一個民族的文化，以秋為依托，一定會豐富厚重，代代傳承。”這顯然是將具象的腳印虛化成了文化的依托。對于“親情”這一話題，有學生這樣寫：“親情是一雙大手，一雙總是可以變化出我想要的東西、可以在我的小電子琴上彈奏出美妙樂曲的大手。”這顯然是將抽象的親情實寫成了具象的大手。

綜上所述，在指導學生通過閱讀實現創新識見的過程中，不是隨意的敷衍，而是以具體的方法為引導，實現教學的雙邊互動，以啟發學生思維，從而達到豐富、提升、創新學生識見的目的。◇