建立有效研訓體系 提升教師專業水平
——重慶市綦江南州中學構建“五三三”校本研訓體系的實踐探索

□文/重慶市綦江南州中學 廖代木

建立有效研訓體系 提升教師專業水平
——重慶市綦江南州中學構建“五三三”校本研訓體系的實踐探索

□文/重慶市綦江南州中學 廖代木

校本研訓的終極目標是提升教師的專業水平。學校通過構建“五三三”校本研訓體系，形成了實施校本研訓的有效策略，創新出校本研訓的管理模式，建立起校本研訓評價機制，使得校本教研與校本培訓得到有機整合，促進了“教、研、訓”一體化協調發展，實現了教師專業水平的大幅提升。

校本研訓；項目載體；評價激勵

學校的發展首先是教師的專業水平的發展。加強校本研訓，提升教師專業水平，這是學校校本研訓工作的出發點。近年來，我校立足于“和衷共濟、追求卓越”的辦學思想，以教師的發展為根本，積極實施校本研訓一體化戰略，構建起研訓一體的“五三三”校本研訓模式，即以五大研訓項目為載體，以三大研訓環節為保障，以三項評價項目為導向，打造高素質的教師隊伍，促進學校的內涵發展。

一、基于需求，構建校本研訓模式

（一）研發五大項目，落實研訓載體

1.調研教師研訓需求

立足教師發展需求，開發針對性的培訓項目，這是確保研訓工作取得實效的前提條件。通過問卷調查、座談調研等形式，分析以前校本研訓中存在的主要問題，為研訓體系的構建和研訓項目的開發提供經驗。

2.研發校本研訓項目

學校立足于學校發展的三年規劃，結合校本培訓的現有資源，參考研訓需求的調研結果，遵循實踐性、發展性和多樣性原則，以課題研究的形式，進行項目開發研究，形成五大校本研訓項目：

（1）教育教學理論學習項目

通過實施本研訓項目，切實提升教師的理論水平、拓寬教師教學視野。本項目設計六個研訓模塊：教師師德修煉、理論素養提升、校本課程開發、開智開心論壇、微型課題研究和半畝方塘書社。

（2）課堂教學實踐研究項目

通過實施本研訓項目，打造精品課堂，力求提高教師課堂教學的有效性。本項目設計六個研訓模塊：互動課堂有效策略、互動課堂問題診斷、同課異構與校本研修、自身課堂解剖、透視名師課堂和精品課堂打磨（一師一優課）。

（3）教育技術應用進階培訓

通過實施本研訓項目，進一步提高教師現代教育技術水平，促進教育技術與課堂教學的深度融合。本項目設計六個研訓模塊：PPT的制作進階、精品微課制作、輕松玩轉電子白板、走進移動學習、辦公軟件學習與應用、走進網絡世界。

（4）創新型“星”教師培養

通過實施本研訓項目，促進不同類型教師的快速成長，滿足教師個性化的培訓需求。項目包括六個模塊：新教師職前培訓、青藍工程、新教師的“三課”（入格課、合格課和展示課）、骨干教師是怎樣煉成的、走進名校、名師建設工程。

（5）班主任的專業修煉

通過實施本研訓項目，提升班主任的教育技能，促進班主任專業發展。項目包括六個模塊：品牌班級建設、教育王道、跟著名師學教育、養成教育、班主任兵法、花季陽光——學生心理健康教育。

（二）夯實三大環節，保障研訓實效

1.研訓策劃

有效的策劃是一個科學的管理方案，是工作的行動指南。學校開發出的五大研訓項目（含30個校本研訓模塊）較為宏觀，因為學科不同和教師個體差異，教師的培訓需求和成長規劃也應有別。學校各學科組結合學科實際，策劃出具有學科特點且滿足個性需求的研訓內容，具體做法為：

（1）依據五大項目30個模塊編制出本學科組一學年的研訓內容。

（2）制定學年研訓活動計劃，明確實施地點、時間、培訓方式、主講教師，要體現研訓內容的邏輯性。

（3）擬定校本研訓活動方案，該活動方案主要由活動背景、活動目的、活動形式、活動內容、活動流程、活動準備、活動實施、活動反思、活動跟進等方面構成。

（4）做好研訓準備，每周提前做好通告發放、公示下周活動主題、明確研討內容、安排相應任務準備等工作。

2.實施研訓

學校要求各學科組按照研訓活動方案，采用行之有效的活動形式，制定規范的管理辦法，認真實施校本研訓。

（1）確定九大研訓形式

主要研訓形式為：

①主題教研，即考綱考題研究，課標教材研討、跨校研修；

②案例研訓，即透視名師課堂、自身教學剖析；

③沙龍交流，即學術交流（開智開心論壇）、專題講座；

④競賽研訓，即優質課競賽、課件制作競賽、高考試題競賽；

⑤教學實踐，即“三課”修煉、同課異構、課例剖析、微課研究；

⑥專業引領，即專家報告、師徒結對、名師培養、名校訪學；

⑦網絡研修，即國培計劃、遠程教育、公需科目，在線學習；

⑧自主研修，即閱讀分享、教學反思、教育敘事；

⑨技能修煉，即現代教育技術進階、班主任教育技能提升、通識培訓。

（2）制定實施要求，明確研訓標準

學校從研訓的實施過程、學科組建設和研訓主體三個方面制定行動標準和活動要求，確保活動規范有序。

（3）實施研訓三級聯動管理

學校充分整合各層面的管理力量，做好分層管理和過程監控。學校層面，要求做好“項目頂層設計”“評價體系構建”“成果運用轉化和研訓條件創設”等工作；年級層面，要求做好“教師需求調研”“信息雙向反饋”“實施過程監控和研訓結果運用”等工作；學科組層面要求做好“分解研訓項目”“細化研訓內容”“完成研訓任務”“上傳研訓成果”等工作。

3.研訓反思

教師的反思意識是教師專業成長的試金石。強烈的反思意識能夠促進教師主動發展。每次校本研訓活動之后，學科組長要反思實施方式的有效性，反思研訓內容的科學性，并布置本次研訓反思作業。教師要反思自己參與的深度、參與的體會，完成反思作業。

（三）實施三項評價，激發研訓活力

科學培訓內容、適切的培訓方式、規范的培訓管理和積極的培訓評價是校本研訓得以有效開展的重要因素要素。學校經過廣泛研討和不斷實踐，形成了三大評價標準，起到了較好的激勵導向和調節診斷作用。

1.對研訓項目組評價

對研訓模塊設計和研訓內容的層次性、針對性、實踐性、發展性進行評價；對項目的設計、組織、實施、管理等方面進行評價，把數據作為修訂項目的依據。主要評價八個維度：科組重視、制度保障、組織實施、研訓管理、研訓特色、研訓成效、科研成果和教師個人檔案。

2.對研訓學科組評價

學校制定出評價標準，對學科組開展研訓活動的規范性、有效性方面進行評價，有力促進了校本研訓

質量的提升。

重慶市綦江南州中學校本研訓學科組實施評價標準

3.對參訓教師的評價

學校從四個維度（才能、理論與見識、專業特色和專業途徑）對參訓教師的培訓效果進行評價。評價的信息來源主要是學生對教師的教學情況的民主測評結果、教師每年自我研修考察成績、學校校本研訓的過程考核數據和教師在區學分銀行獲得的專業發展學分。

二、突出發展，彰顯校本研訓實效

在校本研訓體系的構建中，我們付出了努力，也收獲了成功。

（一）教師成長突飛猛進

我校扎實有效的校本研訓工作大大縮短了青年教師的成長周期。一大批年輕教師經過幾年的培訓打磨，迅速走上了重要的教學或管理崗位。學校現有區級以上骨干35人，區中心組成員23人，首批區級教師培訓團隊成員22人，市骨干10人，市特級1人，全國課改杰出教師和校長各1人。這一大批教師均活躍在教學第一線，成為學校教學的中堅力量。100多位教師到廣東、貴州、云南、四川等地展示新課程課堂教學得到同行的一致好評。20多位教師參加全國和市賽課獲得一、二等獎。教師科研能力在研訓中也得到大幅提升，其中80%的教師參與了60多個區級、市級課題的研究，70%的教師有經驗論文獲區級及以上獎勵或在各級刊物發表。

（二）校本研訓成績斐然

因校本研訓成績突出，學校2016年被評為“全國中小學百佳教育研究單位”。學校曾獲“綦江教師專業發展培訓基地學校”、“綦江十佳教師專業發展示范校”、“綦江區教育科研基地學校”、“教師教育先進集體”等光榮稱號。近年來，有89%的教師開設了校本課程，45%的教師開發出了校本教材，其中《陽光花季》、《翰墨人生》、《南州風韻》、《物理趣話》和《科技之光》在近年被評為重慶市校本選修“精品課程”。學校也于2017年成功創建為“重慶市普通高中生物課程創新基地”。

（三）輻射作用日益彰顯

作為重慶市普通高中新課改樣本校，我校積極開展新課程改革，努力探索校本研訓的新模式新方法，起到較好的輻射引領作用。近年，我校承辦了“廣東韶關名師名校長高級研修培訓”、“重慶市初中語文國培”和“重慶市物理實驗員國培”等培訓活動；承辦市、區級課改現場會4次；在區級以上會議中交流我校校本研訓或課改經驗46次。學校接待區外20多所重點中學老師來校考察交流。他們借鑒我校的校本研訓模式優化自身的校本研訓策略，取得較好成效。近年來，河南、新疆、廣西、云南、安徽、貴州等省教育考察團42批次共計6000多人到校考察我校的課改、師訓工作。我校的教師專業發展情況也得到了《中國教師報》、《重慶晨報》、《重慶法制報》、《西部開發報》和《今日教育》雜志的關注和報道。

三、著眼未來，豐富校本研訓內涵

我校的校本研訓成果豐碩，但是培訓模塊的系統性、層次性、個性化還需要進一步優化。

（一）不斷豐富校本研訓課程

要根據教育的發展和教師研訓需求的不斷變化及時更新培訓內容，設置更加科學合理的研訓模板，開發更具個性化的校本課程。

（二）不斷引進優質教育資源

校本研訓資源決定校本研訓質量。學校近年積累的研訓資源不能滿足教師不斷提升的研訓需求。今后我們將多層次、多學科、系統性地開發和引進優質研訓資源，提升研訓品質。

（三）切實保障校本研訓時間

要妥善處理好學校、上級安排的大型活動擠占教師研訓時間的問題，確保研訓計劃真正落實。

研與教相融，研與訓一體，我校的“五三三”校本研訓模式，將為教師的專業生長提供了不竭源泉和豐富養分，也必將使教師在專業發展之路上走得更遠。 ◇

[1]呂敏.校本教研主題式與教師的專業成長[J].現代中小學教育,2012，03.

[2]楊定成.研訓一體化的理論與實踐[M].湖北人民出版社,2013.

本文系重慶市普通高中教育教學改革研究一般課題資助，課題批準號：2015cqjywgz3036。