基于整合視角的閱讀教學(xué)“目標(biāo)、內(nèi)容、練習(xí)”匹配度案例探析

□文/重慶市開(kāi)州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 程先國(guó)

基于整合視角的閱讀教學(xué)“目標(biāo)、內(nèi)容、練習(xí)”匹配度案例探析

□文/重慶市開(kāi)州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 程先國(guó)

在有效制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)三者的高匹配性，是提高課堂教學(xué)有效性的核心視點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容與課堂練習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象是存在的，其主要體現(xiàn)是：內(nèi)容偏離、練習(xí)偏離、時(shí)長(zhǎng)偏離。

教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；課堂練習(xí)；匹配；案例“教學(xué)目標(biāo)是教師基于對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的預(yù)設(shè)所設(shè)定的假設(shè)。”沒(méi)有目標(biāo)引領(lǐng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是盲目的，其價(jià)值大小是未知的。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的價(jià)值大小由教學(xué)目標(biāo)決定，而教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)則又受制于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程價(jià)值與目標(biāo)價(jià)值的同一性。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確的前提下，評(píng)價(jià)一堂課的有效性，其“‘目標(biāo)——內(nèi)容——練習(xí)（評(píng)價(jià)）’的一致性”就成了核心視點(diǎn)。下面從“案例啟迪”與“實(shí)踐反思”兩個(gè)方面做一探究。

一、案例啟迪[1]

一位教者教學(xué)《奇妙的橋》時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)是能仿照課文第二、三、四自然段的格式，介紹各種奇妙的橋。教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生自讀課文第二、三、四自然段，師生討論交流，得出課文在寫(xiě)玻璃橋、紙橋、鹽橋時(shí)就是先用設(shè)問(wèn)句，然后介紹造橋材料、橋的長(zhǎng)寬、載重量等特點(diǎn)。在寫(xiě)橋的長(zhǎng)寬、載重量時(shí)，或者用數(shù)字直接說(shuō)明，或者通過(guò)人的感受來(lái)寫(xiě)。最后在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生在紙上畫(huà)出自己設(shè)計(jì)的橋。

如何評(píng)價(jià)這堂課的有效性呢？從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)（修訂版）出發(fā)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性，核心要點(diǎn)是從知識(shí)維度與認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度的結(jié)合來(lái)展開(kāi)。這兩個(gè)維度的項(xiàng)目如下表：

上述案例中，教學(xué)目標(biāo)之“仿照課文第二、三、四自然段的格式”，其“段落組織格式”屬于知識(shí)維度的“概念性知識(shí)”，其“仿照”“介紹”屬于認(rèn)知過(guò)程維度的“運(yùn)用”。教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這三段課文的共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即先用設(shè)問(wèn)句，然后用數(shù)字說(shuō)明或通過(guò)感受來(lái)寫(xiě)，從知識(shí)維度說(shuō)，這仍屬于“概念性知識(shí)”，從認(rèn)知過(guò)程維度來(lái)說(shuō)，這屬于“理解”。現(xiàn)在我們來(lái)看練習(xí)設(shè)計(jì)，它要求學(xué)生“畫(huà)出自己設(shè)計(jì)的橋”，從認(rèn)知過(guò)程維度來(lái)說(shuō)這屬于“創(chuàng)造”。但要“畫(huà)出自己設(shè)計(jì)的橋”，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)除了具備有關(guān)橋的事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)外，還需要具備關(guān)于繪畫(huà)的程序性知識(shí)。很顯然，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)都在“概念性知識(shí)”層面，而訓(xùn)練卻在“事實(shí)性知識(shí)”“概念性知識(shí)”與“程序性知識(shí)”的綜合運(yùn)用層面，“目標(biāo)——內(nèi)容——練習(xí)”不具有一致性（落實(shí)到表中的分布情況如加“紅底”所示）。而課堂教學(xué)有效性的重要表征是“目標(biāo)——內(nèi)容——練習(xí)（評(píng)價(jià)）”的一致性較高，匹配性較強(qiáng)。如何糾偏呢？如果將“在紙上畫(huà)出自己設(shè)計(jì)的橋”改成“仿照段落格式口述或?qū)懗鲎约簩?lái)要建設(shè)的橋”，其“目標(biāo)——教學(xué)——練習(xí)（評(píng)價(jià)）”的一致性就要高得多了。

二、實(shí)踐反思

在現(xiàn)實(shí)的常規(guī)課教學(xué)中，“教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)內(nèi)容——練習(xí)評(píng)價(jià)”這三者之間發(fā)生偏離的現(xiàn)象是大量存在的，在文字學(xué)科如語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，這種偏離更為常見(jiàn)。在假定“教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確”的前提下，有三種偏離現(xiàn)象是需要糾正的，即：內(nèi)容偏離、練習(xí)偏離、時(shí)長(zhǎng)偏離。

下面以開(kāi)州區(qū)2016年初中語(yǔ)文整合閱讀課堂教學(xué)大賽的部分課題為案例，予以說(shuō)明。開(kāi)州區(qū)的本次賽事是在學(xué)校初賽、片區(qū)復(fù)賽的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是經(jīng)過(guò)了兩輪選拔的，是經(jīng)過(guò)了參賽選手所在學(xué)校的校本教研研磨的，在一定程度上來(lái)說(shuō)是具有一定代表性的課例。

（一）內(nèi)容偏離

就像作家寫(xiě)作時(shí)所選材料要為中心服務(wù)，論文寫(xiě)作所選論據(jù)要為證明論點(diǎn)服務(wù)一樣，教者對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)所建構(gòu)起的教學(xué)內(nèi)容，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)并為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這是顯而易見(jiàn)的道理。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教者在教學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，往往就有偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容偏離了教學(xué)目標(biāo)，其對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)產(chǎn)生負(fù)影響。請(qǐng)看如下三個(gè)課例：

課例一：1號(hào)選手

課題：讀凡人偉愛(ài)，改素詩(shī)三行

整合內(nèi)容：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《背影》、《老王》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.品析運(yùn)用描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式的句子，體會(huì)文中表達(dá)的情感；2.通過(guò)品析文中人物，讓學(xué)生懂得珍惜愛(ài)、回饋愛(ài)，從而陶冶自己的情操。

流程簡(jiǎn)介：

本課例的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)品析描寫(xiě)、抒情句，體會(huì)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《背影》、《老王》三篇課文中表達(dá)出的情感，并用“愛(ài)是父親那再三再三的叮囑/嘮叨一千遍一萬(wàn)遍/依然是那不放心的容顏”的方式，抓住課文內(nèi)容細(xì)節(jié)，用詩(shī)的方式進(jìn)行改寫(xiě)，以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與情感的體悟。但“抒寫(xiě)愛(ài)”這個(gè)環(huán)節(jié)，所用視頻表達(dá)出的是“不愛(ài)”，這既與單元主題“對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)”不符，從課堂現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，前面的“三行詩(shī)”改寫(xiě)已經(jīng)把學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與“愛(ài)”的體驗(yàn)推向了“醇香的愛(ài)”的氛圍里，該視頻的出現(xiàn)，既沒(méi)有延續(xù)與加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又讓筆者產(chǎn)生了在品嘗“醇香”之時(shí)忽然吞進(jìn)了一粒砂子的感覺(jué)，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不具有正能量作用。

糾治建議：在“尋找愛(ài)”的環(huán)節(jié)，用分組學(xué)習(xí)的方式，先讓學(xué)生自主批注“愛(ài)的細(xì)節(jié)”，然后組內(nèi)交流，豐富批注，濡染情感。在此基礎(chǔ)上，教師用“三行詩(shī)”示例改寫(xiě)，將內(nèi)容改寫(xiě)與情操陶冶融為一體。

課例二：2號(hào)選手

課題：從“平凡”中品味“人性美”

整合內(nèi)容：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《背影》、《老王》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)分析事例及描寫(xiě)片段，把握人物形象，挖掘平凡人身上的人性美；學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。

流程簡(jiǎn)介：

本課例的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是“通過(guò)分析事例及描寫(xiě)片段”來(lái)體味阿長(zhǎng)、父親、老王身上體現(xiàn)出的“人性美”，但在“謳歌人性美”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，體味的卻是生活中人物的人性美，學(xué)生關(guān)注的主體不是阿長(zhǎng)不是父親不是老王，這對(duì)深入感受阿長(zhǎng)、父親、老王身上體現(xiàn)出的“人性美”沒(méi)有多大的幫助。

糾治建議：在“挖掘人性美”這個(gè)環(huán)節(jié)上重點(diǎn)著力，增加“初識(shí)人物，感知平凡”與“詳讀細(xì)品，挖掘人性美”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，深入品析事例與描寫(xiě)片段，學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法，挖掘平凡人身上的人性美；在此基礎(chǔ)上，將“謳歌人性美”與“續(xù)寫(xiě)人性美”整合為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練各種描寫(xiě)手法，讓學(xué)生體驗(yàn)“做個(gè)心中有愛(ài)的人”。

課例三：3號(hào)選手

課題：走進(jìn)人物內(nèi)心，品析人物形象

整合內(nèi)容：《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：利用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)探究人物心理，品析人物形象。

流程簡(jiǎn)介：

本課例的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是以《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》為載體，通過(guò)人物描寫(xiě)來(lái)品析作品中的人物形象，但在“練一練”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教者把學(xué)生是否掌握“通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象”的方法作為了重點(diǎn)，教學(xué)重心明顯偏離了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

糾治建議：改變“練一練”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，以“假如我遇見(jiàn)了小說(shuō)中的某一人物，我會(huì)看到什么，說(shuō)些什么，想到些什么”為寫(xiě)作內(nèi)容，以“假如我遇見(jiàn)了……”為題進(jìn)行寫(xiě)作，既結(jié)合課文品析了人物形象，又訓(xùn)練了人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，內(nèi)容的匹配度就較高了。

（二）練習(xí)偏離

課堂教學(xué)中，教者布置給學(xué)生做的練習(xí)，既是鞏固學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生能力的需要，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)的有效載體。因此，一堂課的練習(xí)，就不僅僅是練習(xí)，它還是一種檢測(cè)工具，是檢測(cè)該堂課教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成的工具。以此觀(guān)之，現(xiàn)實(shí)中有許多課堂練習(xí)，其檢測(cè)功能就發(fā)揮得不夠好。請(qǐng)看如下三個(gè)課例：

課例四：5號(hào)選手

課題：一花一葉寄親情，一言一行報(bào)深恩

整合內(nèi)容：《秋天的懷念》、《散步》、《金色花》、《荷葉·母親》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)朗讀，能說(shuō)出文句中作者表達(dá)的感情；2.結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，能寫(xiě)出對(duì)父母的至愛(ài)親情。

流程簡(jiǎn)介：

本課例的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是通過(guò)分析《秋天的懷念》、《散步》、《金色花》、《荷葉·母親》中最能體現(xiàn)親情的句段，來(lái)加深學(xué)生對(duì)親情的理解和感受。但在“我譜我唱，吐露親情”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者用“《感恩的心》歌曲背景故事的視頻”奠基學(xué)生的情感，再用“我們習(xí)慣了每天豐盛的飯菜/我們習(xí)慣了每夜蓋過(guò)的背角/我們習(xí)慣了每次細(xì)致的叮嚀……可是，我們又為爸爸媽媽做了什么呢？”的學(xué)生齊誦進(jìn)一步渲染情感，然后布置作業(yè)“請(qǐng)你回憶與父母生活的一個(gè)畫(huà)面，寫(xiě)出對(duì)父母的至愛(ài)親情（字?jǐn)?shù)不限）”的作業(yè)。這個(gè)作業(yè)雖然能加深學(xué)生對(duì)親情的理解和感受，但對(duì)學(xué)生依托課文內(nèi)容來(lái)加深對(duì)親情的理解與感受卻沒(méi)有多大幫助。

糾治建議：調(diào)整“朗讀課文，感悟親情”與“我譜我唱，吐露親情”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間的分配，增加前一環(huán)節(jié)，減少后一環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)朗讀真正感悟到文中作者表達(dá)的情感。在學(xué)生真正動(dòng)情的基礎(chǔ)上，刪掉“視頻奠基”“讀詩(shī)造勢(shì)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，順勢(shì)引入，讓學(xué)生直接進(jìn)入“請(qǐng)你回憶與父母生活的一個(gè)畫(huà)面，寫(xiě)出對(duì)父母的至愛(ài)親情（字?jǐn)?shù)不限）”的作業(yè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生已經(jīng)動(dòng)情的基礎(chǔ)上去寫(xiě)作，定會(huì)下筆千言的。

課例五：6號(hào)選手

課題：品析美文

整合內(nèi)容：《春》、《濟(jì)南的冬天》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章優(yōu)美的語(yǔ)言；2.找出文中你最喜歡的寫(xiě)景句子，并加以賞析；3.學(xué)習(xí)修辭手法，感受大自然的美好風(fēng)光。

流程簡(jiǎn)介：

本課例的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是以《春》、《濟(jì)南的冬天》的課文內(nèi)容為載體，通過(guò)比喻、擬人的修辭手法來(lái)感受春夏秋冬的美，但在“寫(xiě)美句”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，卻是“運(yùn)用比喻、擬人的修辭格寫(xiě)兩句關(guān)于‘秋天’的排比句”，重點(diǎn)落在了排比句上，與本課時(shí)的重點(diǎn)修辭格比喻、擬人有些相左。

糾治建議：調(diào)整“寫(xiě)美句”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，將“用比喻、擬人的修辭格寫(xiě)兩句關(guān)于‘秋天’的排比句，抽生展示”改為：“仿照課文的某一個(gè)片斷，寫(xiě)一寫(xiě)你心中的美景畫(huà)面，必須用到比喻、擬人的修辭方法。”

課例六：10號(hào)選手

課題：讓人物在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中鮮活

整合內(nèi)容：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《老王》、《背影》、《臺(tái)階》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：找出并體味文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

流程簡(jiǎn)介：

本課例的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是以《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《老王》、《背影》、《臺(tái)階》課文內(nèi)容為載體，體會(huì)并學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。但在“試一試”這一環(huán)節(jié)中，教師PPT投出的“一幅圖片”與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，在“練一練”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教者的“以‘遲到’、‘某科試卷以下來(lái)后……’為題，任選一題，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物，200字以上”的練習(xí)，不但與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，且寫(xiě)作的重點(diǎn)也不是在掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技法上，而是在“刻畫(huà)人物”上，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)都不同程度地偏離了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

糾治建議：將“試一試”與“練一練”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)整合為一個(gè)環(huán)節(jié)，可以取名為“寫(xiě)一寫(xiě)”，其訓(xùn)練內(nèi)容可為：“仿照某課的某片斷的寫(xiě)法，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出某同學(xué)的某一特征來(lái)。”

（三）時(shí)長(zhǎng)偏離

此處“時(shí)長(zhǎng)”指一堂課中教學(xué)流程的每個(gè)環(huán)節(jié)所占時(shí)間的長(zhǎng)度，簡(jiǎn)言之即教者對(duì)一堂課所展開(kāi)的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。毫無(wú)疑問(wèn)的是，對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有關(guān)鍵作用的重難點(diǎn)內(nèi)容，理應(yīng)是師生重點(diǎn)花費(fèi)時(shí)間與精力的地方。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)多的教者卻是在重點(diǎn)內(nèi)容上蜻蜓點(diǎn)水，在過(guò)分拓展與延伸上大費(fèi)精力，這也是造成課堂教學(xué)低效的原因之一。

就上述展示的6個(gè)課例來(lái)說(shuō)，除了“課例一”與“課例五”（一堂40分鐘的課，這兩堂在重難點(diǎn)上花掉了30分鐘左右的時(shí)間）而外，其它課例的教學(xué)時(shí)間分配，都有不同程度的偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象存在。“課例二”的“謳歌人性美”這個(gè)環(huán)節(jié)，不但內(nèi)容偏離了目標(biāo)，就時(shí)長(zhǎng)分配來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)也占多了，40分鐘就占了16分鐘，占比25%，對(duì)內(nèi)容本就不恰當(dāng)?shù)陌鍓K，時(shí)間還占25%，這顯然是不恰當(dāng)?shù)模弧罢n例三”的“練一練”這個(gè)環(huán)節(jié)，毛病與“課例二”驚人的類(lèi)似，此不贅言；“課例四”的“我譜我唱，吐露親情”這個(gè)環(huán)節(jié)，占了19分鐘，占了課堂近50%時(shí)間的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，卻對(duì)學(xué)生“通過(guò)文章內(nèi)容來(lái)加深學(xué)生對(duì)親情的理解和感受”這一目標(biāo)沒(méi)有多大幫助，是為不妥；“課例六”更為離譜，在其設(shè)計(jì)的“猜一猜、比一比、說(shuō)一說(shuō)、試一試、練一練”這5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)精力應(yīng)該放到“比一比”“說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，但這兩個(gè)環(huán)節(jié)才占16分鐘，占比40%，而教學(xué)內(nèi)容偏離目標(biāo)的“試一試”“練一練”卻占了22分鐘，占比55%，僅“練一練”一個(gè)環(huán)節(jié)就占14分鐘，占比35%，本該是一堂閱讀教學(xué)課，可通過(guò)教者的“試一試”“練一練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，“成功”地將閱讀教學(xué)“改革”成作文教學(xué)了。（備注：時(shí)長(zhǎng)是筆者聽(tīng)課時(shí)用手機(jī)記錄的，無(wú)法精確到“秒”，或許有不準(zhǔn)確的土方，特此說(shuō)明！）◇

[1]楊向東,崔永漷.課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社：50-51.

【課題項(xiàng)目】本文系重慶市教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃重點(diǎn)課題“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合路徑實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2014－30－001）的研究成果之一。