農村區縣中小學教師培訓項目積分制管理的價值及原則①

□文/重慶市梁平區教師進修學校 徐欣然

農村區縣中小學教師培訓項目積分制管理的價值及原則①

□文/重慶市梁平區教師進修學校 徐欣然

本文從農村區縣中小學教師培訓項目積分制管理的內涵入手，對積分制管理中的三方面價值進行探析，即自我價值、管理價值、目標價值。并指出實現其價值需遵循的四個原則，即人本為先、激勵為主、統籌為重、實效為本。

中小學教師培訓；項目積分制管理；價值；原則

教師專業發展是學校可持續發展的核心競爭力，教師專業發展離不開教師培訓。教師培訓的管理卻是一個復雜的管理系統，是一個對整個教師培訓管理的過程和結果進行計劃、組織、領導、控制和協調的過程。針對農村區縣中小學教師培訓管理過程中存在的制度執行力差、監管力度不到位、缺乏科學客觀量化的考核標準，導致在培訓過程中教師參與培訓的積極性不高、培訓課程及專家的建設資源不到位等問題。作為農村區縣級教師培訓機構，力求在組織開展的培訓中取得良好的培訓效果，我們通過在培訓項目中對中小學教師培訓班主任（管理者）、培訓授課教師及指導教師（培訓者）、參訓學員（參訓者）三類團體或個體用積分考核的方式進行管理，并用積分（獎分和扣分）對三類人員的能力和綜合表現進行全方位衡量與評定其完成崗位職責任務的能力與效果。最終達到激勵教師積極參與培訓、管理者的管理意識提升、培訓過程的規范管理、培訓課程的資源優化、進一步提高農村區縣中小學教師培訓的效果和效率。

一、農村區縣中小學教師培訓項目積分制管理的價值探析

1.以教師為本，發揮教師的動力與潛能，實現自我價值

按照馬斯洛的需求層次理論，自我實現的需要是人最高等級的需求。而滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發揮自己的潛在能力，成為有影響的人，這是一種最高層次的需要。在我們的中小學培訓中，教師是中心，無論是培訓的管理者、培訓者還是參訓者，都需要激發他們的動力與潛能。只要有自我實現需要的人，就能夠竭盡所能，使自己趨于完美。自我實現意味著充滿活力地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗工作。過去的培訓中，作為培訓機構只關注培訓的結果，習慣于“一刀切”式的管理模式：只要參加培訓的教師就頒發結業證書、只要完成了培訓任務的授課教師或者指導教師就得到相應的經費、只要培訓中對學員按時考勤、發放津貼就算當了班主任。但是這樣的管理久而久之便效力減弱甚至無效。參訓者、培訓者和管理者在整個培訓中在態度、行為等方面表現出不積極、懈怠的狀態。因此，我們要建立新的管理制度，促進“輸血”式培訓與“造血”式激活并重，以教師為本，激勵為主，在培訓中不斷的體現自我價值，通過積分的積累滿足參訓者、培訓者與管理者的精神需求，隨著積分的增加，其自我效能感就越強，培訓就越有動力。

2.以細節為重，積分管理貫穿培訓始終，實現管理價值

管理出效果，好的管理帶來好的效果。精細的管理與培訓管理制度密不可分，只有制定管理者、培訓者與參訓者等管理細則并按此實施管理方能收到良好的效果。在培訓中，管理者有時會因為省事不愿開展一系列的班級活動，比如：破冰活動、學習小組的建立，培訓者有時會因為自身工作問題而耽誤了培訓工作，參訓者有時即便是坐在了培訓課堂中卻心不在焉，耍手機、睡覺的事情時有發生。由于缺乏精細的管理制度，培訓機構顯得十分的被動，學校的領導既不能批評培訓的班主任沒有做好，因為是“自己人”；也不能找培訓者的麻煩，因為是“貴客”；還不能埋怨參訓者，因為是“上帝”。面對這樣的困境，我們有必要加強制度化的管理，對于培訓中的每個階段、每個環節、每個任務都盡可能的設置對應的積分，并嚴格的執行，做到事事有果。

3.以獎扣為據，制度落地積分兌現共存，實現目標價值

“在管理中對人的某種行為給予肯定和獎賞，使這個行為鞏固、保持加強這叫作正強化；對于某種行為給予否定和懲罰，使之減弱消退，這叫作負強化。正、負強化都是強化的一種方式、手段，應用得當，就可以使人的行為進行定向控制和改造，最后引導到預期的最佳狀態。”在培訓管理中，無論是對培訓管理者、培訓者還是參訓者的評價不能總是憑感覺和印象，以往的評優、評獎大多數時候是靠人的主觀意識來評定的，因此根本無法調動他們的積極性，更無法激勵他們主動、高效的完成任務。我們希望用一種科學的、有效的積分管理機制讓參與培訓的所有人明確共同的培訓目標和方向，為掙得更高的積分不斷努力，讓每個人都處在積極上進、你追我趕的競爭狀態。在通過這樣的積分管理方法時，同時以積分的高低實施相應的獎勵，這就使得管理有了嚴格的標準，獎懲有據可依，增強了每個人的積極性，最終實現共同目標的價值。

二、農村區縣中小學教師培訓項目實施積分制管理的原則

1.堅持人本為先的原則

隨著個人價值的認可和人性的普遍重視、情商的挖掘。人本管理思想常常被提及并普遍使用。農村區縣培訓機構所面對的培訓對象是教師這一群體。絕大多數的教師有教書育人、為人師表、甘為人梯的精神風貌；有講奉獻不講索取的博大胸懷；有以苦為榮、樂于奉獻的高貴品質。教師的職業角色決定了他的追求和價值取向,但是在對中小學教師實施培訓的過程中，我們也不難發現由于管理手段的不合理，或過于放松、或過于嚴格，引起教師對培訓的抱怨。因此，對他們的管理更需要講究策略和藝術。如果想要實現人本管理的良好局面，不僅結局是人本的，過程是人本的，采取的管理方式也應是人本的。“人本”是一個目標，更應該是一種手段，我們在進行項目培訓的時候應該尊重教師、依靠教師、發展教師、為了教師。

2.堅持激勵為主的原則

“行為主義心理學理論認為，管理過程的實質是激勵，通過激勵手段誘發人的行為—反應，在這種理論的指導下，激勵者的任務就是去選擇一套適當的刺激方法，即激勵手段，以引起被激勵者相應的反應標反應標準和定型的活動。”

培訓過程中所參與的人員是不是具有自覺投入培訓的態度，積極參與的熱度，并主動在提升研修的效度，對其評價不能貿然確定優劣等級。無論哪一個層級對管理者、培訓者與參與者所做的評價，都必須對其在培訓中各階段的表現認真觀察、詳細記錄、綜合分析、正確判斷。任何教師教師個人在培訓過程中的活躍度不是一成不變的，很多人初期都具有一定的抵觸情緒，以為培訓就是加重負擔，看著轟轟烈烈實際對他們無效無用，但如果隨著培訓環節的不斷推進，適時適當分配培訓任務并對其進行評價，激勵他們參與到培訓過程中，最終實現由被動的旁觀者到主動的參與者的轉變。因此，無論是進行定性評價還是定量評價都要用廣角思維，堅持激勵性原則，讓每個人在評價中尋找自信，增強對培訓的熱愛，促進其由“要我學和研”轉變為“我要學和研”。

3.堅持統籌為重的原則

農村區縣培訓機構是對其整個中小學教師培訓實施的主體單位，承擔著培訓前的調研規劃、方案設計，培訓中的組織協調、管理實施，培訓后的總結提煉、成果推廣等工作。其工作呈現頭緒多、內容雜、工作難的特點，要完成好培訓項目這一龐大系統工程，培訓機構需整體構思，周密部署，凝結智慧，匯聚資源，有序推進。農村區縣培訓機構在對中小學教師培訓管理時一定要堅持統籌為重的原則，綜合考慮各種因素對工作成效的影響。欲想在培訓中取得較好的效果，我們的管理就要著眼全局，進行整體的考核，既包括對培訓管理者、培訓者的管理，也包括對參訓者的管理，進行整體的考核，千萬不能“斷章取義”，用一棍子打死的方法對其進行不切合實際的評價。

4.堅持實效為本的原則

實效指在單位時間內所取得的教學成果與所付出的物質代價和精神代價的比率。就中小學教師項目培訓而言，是指在培訓項目的某一環節或整個培訓過程中共取得的效果與付出的比率。中小學教師培訓是一個復雜的過程，它涉及到培訓的內容、培訓的方式、培訓的管理等方方面面。培訓的管理是中小學教師培訓的重要內容，也是直接影響到培訓效果的重要因素。傳統的培訓管理中，管理者基本以考勤來管理參訓者；而對于管理者本身沒有優劣之分，培訓者更是如此。因此，作為農村區縣教師培訓機構亟須改變管理方式和制度，需要避免“短板”，在培訓項目中的每一環節環節應該包括培訓需求分析、培訓目標設計、培訓活動設計、教材與課程資源開發、培訓的組織和實施、學習動機的激發、培訓評價和培訓后續管理等過程加強管理，最終獲得實效。◇

[1]朱福榮.送教下鄉培訓的理論與實踐[M].西南師范大學出版社,2016,(10).

[2]李榮.中國積分制管理[M].長江出版社,2014,(3).

①該文為全國教育科學“十二五”規劃單位資助教育部規劃課題“西部貧困地區教師繼續教育現狀及發展策略研究”子課題的階段性研究成果。