物理課堂教學“同課異構”的開發與實施研究

蘇治軍

摘 要 物理課堂教學同課異構實施以來，教師的課堂教學思想、教學理念、教學行為都發生了質的轉變，不斷進行課堂教學改革，提高教育教學質量是教師不斷追求和奮斗的目標，但在課改取得一定成效的同時，也出現了一些困難和問題，在課堂教學實踐中要解決這些困難和問題，僅憑教師個人解決難以取得理想的效果，使課堂教學的進一步優化和深化難以實現。因此，課題組提出以具體的課例為研究對象，開展同課異構課堂教學實踐活動，使課堂教學模式、結構不斷優化，教學方法更適合學生實際，教學效果更加明顯。

關鍵詞 課堂教學 同課異構 實踐研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.057

Abstract Since the physics classroom teaching with the heterogeneous class implementation， teachers' classroom teaching thought， teaching idea， teaching behavior have undergone a qualitative change， the ongoing reform of classroom teaching， improve the teaching quality of teachers is the pursuit and goal， but in the course of reform to achieve a certain result at the same time， there are some difficulties and problems in the teaching practice， to solve these difficulties and problems， only by individual teachers to solve the difficult to achieve the desired effect， to further optimize the classroom teaching and deepening is difficult to achieve. Therefore， the research group proposed to the specific case as the research object， carry out the practice of classroom teaching with the heterogeneous class， the classroom teaching mode， optimize the structure， teaching method is more suitable for students to practice， the teaching effect is more obvious.

Keywords classroom teaching； same class isomerism； practice research

1 物理同課異構課堂教學的研究價值

物理課堂教學同課異構的研究是以具體的課堂教學為研究對象。重在改進教材內容、優化課堂教學思路和提高教學成績，從閱讀課程標準開始，內化教材內容，通過交流和研討，發揮集體智慧和力量，確定備課方案進行教學設計，立足于課堂教學，從課堂教學實際問題出發，著眼于問題解決，將教師的教學策略，教學行為和學生的課堂參與程度融為一體，讓教師從課堂組織形式和學生的課堂參與中研究，在研究中總結教學經驗，從而給出問題解決的示例，具有很強的針對性、實用性和參與性。

2 物理課堂教學同課異構的研究步驟

（1）學習課程標準，研讀教材，確定教學內容，物理課堂教學同課異構必須以課程標準為依據實施課堂教學。通過閱讀教材，整合教材內容，梳理教學流程，內化課堂教學內容，明確教什么？知道為什么？更要知道怎樣落實課堂教學。預設課堂教學實踐過程中可能出現的多變性問題，了解學生的學習基礎，收集相關課題的資料和資源。

（2）經過思考和討論后，撰寫教學設計，與同學科教師進行課堂教學實踐，只有經過同課異構對比分析才能改變教師的課堂教學行為，才能體現出教學設計是否合理，才能看到課堂教學的效果，同課異構就是進行課堂教學實踐的途徑之一。

（3）進行會診和研討，詳細剖析教學中的行為，課堂教學中由于每個班級學生的認知水平不同，生活經驗不同，教師的課堂教學行為，設計思路和教學風格各不相同，因此，在教學內容理解上首先要“求同”，然后才是“求異”。

（4）結合課堂教學實踐中暴露的問題，修改原來的教學設計，寫出課堂教學體會和心得，重新研究課程標準和教材內容，分析教學設計的編寫是否到位，是否準確找出教材中的重點、難點，是否選擇了科學的教學方法，三維課程目標是否完成。并根據同伴的意見和建議，提出今后改進和完善的設想。

3 物理課堂教學同課異構的研究模式

（1）同課異設教學模式是指同一教師根據課程標準在內化教材內容和教學環節的基礎上，根據學生差異、班級差異設計出不同的教學方案，經過同學科教師交流，在不同班級采用不同方案上課，課后開展評課，以便選出適合該教師個性特點的課。

（2）一人同課循環更新教學模式是指教師用同一節教材內容在不同的班級實施上課，內容相同，但教學行為和教學方法及課堂組織形式不斷改進。同學科教師聽課之后，針對課堂教學存在的問題經過分析、討論、形成新的教學方案，再進行上課，然后由同學科教師對兩節課進行客觀公正的評課，對比分析差異，指出改進成功的環節，針對存在的問題，再次修訂方案，進行二次備課，如此循環，不斷改進和完善最后寫成教學課例。

（3）多人同課循環教學模式是指同學科教師都上同一節內容。采用比較的方法分析教師課堂組織策略、互動環節和問題的解決方法，針對第一個教師在課堂教學活動中存在的問題展開討論，提出改進意見，再由第二個教師上第二次課，如此循環，每節課的教學過程都是研討、改進后的新方案，都是集體共同參與設計、構思，有借鑒價值的課堂教學模式。

（4）導學式聽課教學模式是一種同事之間的指導活動，以學科骨干教師和教育專家的課堂教學實踐為指導，帶領中青年教師積極參加課堂教學活動，通過聽取骨干教師和專家的示范，再結合自己的課堂教學實踐，通過分析和互相切磋，學習先進的課堂教學經驗，改進課堂教學行為，提高課堂教學效率。

（5）展示式聽課模式是指同行或專家對某一課堂教學模式優劣的考察，側重于同課異構課堂教學效果的鑒定。教師就同課異構課堂教學實踐活動中某一普遍性的問題，在經過同課異構課堂教學實踐和改革后，教師的課堂教學策略，解決學生提出問題的方法，學生參與課堂教學活動的主動性發生了怎樣的變化，并對自己的課堂教學改革從多角度進行評價。

（6）再現式聽課模式是指借助多媒體來實現課堂教學二次重現的教學過程。一般是針對課堂教學中的某一環節在自然狀態下，借助多媒體設備為教師個人攝制部分課堂教學視頻，然后通過觀課、研討、反思自己的成功和不足，虛心聽取同伴的意見和建議，對自己的教學行為展開批評和自我批評。

4 物理課堂教學同課異構的研究成果

（1）物理課堂教學同課異構實施的過程中，教師不但要認真聽，還要仔細總結，不但要觀察課堂活動的開展情況更要注意問題解決的具體措施，課后及時總結課堂教學中的現象和本質，積累經驗，提高聽課能力。

（2）物理課堂教學同課異構實施之后，參與聽課教師要及時反思、及時總結，在評課中，要具體反映教師的課堂教學行為和學生的課堂表現，要認真聽取同伴之間的評價，積極參與討論之中，在肯定課堂教學亮點的同時指出不足，提出自己的建議和意見，通過評課使同學科教師和自己都能在交流、討論中不斷進步，提高教師的評課能力。

（3）物理課堂教學同課異構的過程中，實際上是采用借鑒、比較和融通的方法看待“同”中之“異”，在課堂教學實踐中，要對“同”進行辨析看有沒有改進的新方案、新方法，對“異”進行分類研究，看有沒有相互借鑒和融通的新途徑，通過分析比較不斷提高教師的分析比較能力。

（4）同課異構課堂教學開發中應處理好繼承與創新的關系，注重實效，課堂教學運用某種教學模式，必須遵循學生現有的知識水平和生活經驗，采用恰當的教學方法，高效的教學模式，然后從自己的教學實際出發，對運用或繼承的教學策略、教學模式進行修正、補充和完善。如課題研究過程中總結的“345”同課異構高效課堂模式，知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三維目標；學、議、講、練四個環節；自評、組評、日評、周評、月評五個評價過程，這樣的教學模式不但完成了課堂教學三維目標，而且實現了小組之間的交流與協作，通過多個環節的評價激發了學生的學習積極性，提高了課堂教學的實效。

（5）同課異構課堂教學的開發應遵循的規律。以學生的學促進教師的教：當學生通過閱讀教材和思考能夠自己解決的問題，教師就要做好引導工作，指導學生自己去閱讀和思考，完成課堂教學的部分內容，當學生通過閱讀和思考及小組討論之后還不能解決的問題，就是這節課應該突破的重點，這時教師恰當的點拔和學法指導非常重要，但是，教師在指導的過程中一定要針對學生提出的和存在的問題進行教學。這樣就能縮短課堂教學時間，教學具有一定的針對性，才能真正實現有效課堂教學。

以科學合理的教學方法指導學生的學：當學生通過閱讀教材和思考遇到自己不能解決的問題的時候，教師就要用科學的教學方法指導學生進行閱讀和思考，當然，教師在指導學生進行閱讀和思考問題時不能脫離學生認知水平、教材內容和學生生活經驗來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法與教材內容、學生認識水平有機地融入到課堂知識的教學中，并時刻提醒學生對教學方法的積累和應用，先教后學就是把教師的教學思想、教學策略、教學能力、分析和解決問題的方法轉化為學生的獨立學習能力。

溫故知新興趣促學：從學生實際出發，根據學生的原有知識狀況進行課堂教學，通過課前鞏固復習，在學生熟記舊知識的基礎上，引申和拓展新知識，培養學生的學習積極性，拓寬學生的知識面，溫故而知新，培養學生的學習興趣，如果沒有舊知識作為依托的新知識學習只能是機械的學習、死記硬背的學習。所以，在同課異構課堂教學中要化難為易，由于變易了，學生就能學會，而學會了，便容易激發學生學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環，培養了學生溫故知新的良好習慣。

5 物理課堂教學同課異構今后的研究方向

三年來的課題研究工作，我們真切地感受了教師與學生的發展變化，收獲了許多成績，更為重要的是燃起廣大教師的教科研熱情。物理課堂教學同課異構的開發與實施研究，使城內中學在此課題研究的過程中收獲匪淺，但從一些公開課中也發現了新的問題，如在落實課改理念的過程中出現了片面追求形式的問題，出現了重活動安排，輕活動目的；重微觀細節，輕理念模式；重拿來嫁接，輕個性創造；重課堂教學，輕課后評課的傾向。經過同課異構課堂教學的開發和實施，課題組也發現了個別課堂教學由于教學內容的深化，教學環節的增加，基礎訓練過程化，學生的能力反而得不到真正的鍛煉。通過課件的演示，填充了較多的課外資料，增加了課堂容量，反而冷落了教材內容，全班交流，小組討論的形式化減弱了物理課堂教學的有效性。鑒于這些問題，我們將把著名教育家葉瀾教授提出的“一節好課應是：一是有意義的課，即充實的課；二是有效率的課，即扎實的課；三是生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。”這一教學觀點作為我們今后課堂教學改革的動向，不要因為改革中有些許的困難或考試成績不如人意，就放棄改革。要正確對待改革初師生的不適應，正確對待一時的考試成績不理想，正確對待教師在改革中提出的種種問題，堅持務實求真，穩步推進，持之以恒。

甘肅省教育科學“十二五”規劃課題GS[2014]GHB0675成果論文

參考文獻

[1] 王德立.觀“功率”同課異構有感[J].學物理教學參考，2015.4.

[2] 陳吉忠.提高物理“課堂問題”效益的策略[J].物理教學參考，2015.4.

[3] 郭如松.物理有效教學“動態設計”的“六部曲”[J].物理教學參考，2015.6.

[4] 張正嚴.新課程背景下中學物理教師對教材內容改造現狀的調查與分析[J].中學物理教與學，2008.3.