課堂是創(chuàng)造快樂的地方

蘇振坤

《如此不同的含義》是品德課中很短小的一篇課文。這篇課文首先由一個(gè)傳話試驗(yàn)揭示了閑話產(chǎn)生、加工、失真的過程，繼而具體描述了從頭到尾一字不差的一句話“我沒說她拿了我的書”因?yàn)檎Z氣、神態(tài)、聲調(diào)不同而產(chǎn)生七種不同含義的有趣的語言現(xiàn)象，最后得出結(jié)論：別人給你傳來一句話，你不能輕下結(jié)論。

在教學(xué)這課時(shí)，我首先向?qū)W生宣布，這堂課我們先來做一個(gè)小活動(dòng)。學(xué)生馬上興奮起來，有的已經(jīng)迫不及待地在下面竊竊私語了，猜測(cè)著活動(dòng)的內(nèi)容。我對(duì)學(xué)生說：“我們來做個(gè)傳話游戲。”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”我講明了游戲的要求：由我開始對(duì)每個(gè)組的第一個(gè)同學(xué)說一句話，把這句話由學(xué)生依次往下傳，傳到這個(gè)組最后一個(gè)同學(xué)那里，再由這名同學(xué)向大家宣布我說的是什么。學(xué)生中馬上就有人說這太簡(jiǎn)單了。我笑而不語，分別把每個(gè)組的第一名學(xué)生領(lǐng)到教室外面，一邊比劃一邊說：“我聽說王老師要領(lǐng)班上的某某同學(xué)到她家里去。”還弄得一臉神秘。這幾個(gè)學(xué)生回到教室，在組里開始傳我的這句話。大家傳得很認(rèn)真，教室里很熱鬧。這幾個(gè)學(xué)生回到教室，在組里開始傳我的這句話。大家傳得很認(rèn)真，教室里很熱鬧。一會(huì)兒，教室靜了下來，同學(xué)們開始坐好了，等自己組里最后一個(gè)同學(xué)上來宣布他們聽到的話，結(jié)果這句話被傳成了“咱們班的王老師到某某同學(xué)家里去了。”“咱們班的王老師要到某某同學(xué)家里去。”“咱們班的王老師領(lǐng)某某同學(xué)到她家里去了。”“咱們班的王老師領(lǐng)某某同學(xué)去玩了。”每個(gè)組的最后一個(gè)同學(xué)說完后，大家都笑做一團(tuán)。我請(qǐng)各組第一名學(xué)生到前面來，他們來證明我向大家傳出去的話，教室里的笑聲更大了。

我等大家的情緒稍微平靜些后，才把本課課題出示給大家——《如此不同的含義》，引起學(xué)生思考問題：“如此”中如哪般呢？根據(jù)我們剛才的活動(dòng)說一說，讓學(xué)生把自己剛才的興奮講一講，進(jìn)而引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀這篇文章，看看你現(xiàn)在再讀這篇文章，和最初讀時(shí)的感受一樣不，有了什么新的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：道聽途說不可信；千萬不能亂傳話；不能隨便聽信別人的傳話；說話要負(fù)責(zé)任……我又請(qǐng)同學(xué)結(jié)合文中的例子和剛剛做過的活動(dòng)繼續(xù)深入談一談自己為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到了：一個(gè)人說話時(shí)的神態(tài)、語氣、聲調(diào)不同，都會(huì)有不同的含義，聽別人說話，難免加進(jìn)自己的理解，當(dāng)你再傳給別人時(shí)，難免要變樣的，即使一字不差，也會(huì)因自己的語氣或心境的不同，或者是聽者所處的不同環(huán)境、不同心態(tài)得出不同的結(jié)論，所以傳話實(shí)際上是不道德的行為，既是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)別人的不負(fù)責(zé)任。學(xué)生在生動(dòng)的課堂里，既理解了課文的內(nèi)容，又認(rèn)識(shí)到了如何做人。

反思這堂課的教學(xué)，我覺得一堂成功的課，首先應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。愛玩兒是孩子的天性，孩子最喜歡做各種游戲活動(dòng)，我從學(xué)生感興趣的活動(dòng)入手，首先就抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得充滿了樂趣。這樣的教學(xué)策略也遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。此外，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，這樣的活動(dòng)為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由的對(duì)話空間，使他們的對(duì)話更有實(shí)際意義，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我還關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度，使學(xué)生更樂于接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣，使學(xué)生在小事中認(rèn)識(shí)到了大道理。看到學(xué)生一個(gè)個(gè)笑得通紅的小臉，一雙雙純真的眼睛里又多了一分思考，也使我真正認(rèn)識(shí)到課堂是創(chuàng)造快樂的地方。

課堂教學(xué)氣氛是否和諧，將直接影響到教學(xué)的效果。小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制能力較差，因而課堂氣氛不宜過于嚴(yán)肅。有的教師認(rèn)為，緊張嚴(yán)肅的課堂氣氛可以制約學(xué)生的課堂紀(jì)律，讓他們規(guī)規(guī)矩矩地聽課，從而提高教學(xué)效果。其實(shí)不然，過于嚴(yán)肅和呆板的課堂氣氛，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張而焦慮的情緒，甚至造成思維的障礙，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們必須注意要營造出一種寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生能夠保持一種良好的心境，以最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。為此，我總是充滿激情走進(jìn)教室，面帶笑容走上講臺(tái)，以期待的目光感染學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中都注重與學(xué)生間的情感交流，使學(xué)生的情緒得以放松，能夠在愉快的情境中努力學(xué)習(xí)。

編輯 薄躍華