課堂是創(chuàng)造快樂的地方

蘇振坤

《如此不同的含義》是品德課中很短小的一篇課文。這篇課文首先由一個傳話試驗揭示了閑話產(chǎn)生、加工、失真的過程，繼而具體描述了從頭到尾一字不差的一句話“我沒說她拿了我的書”因為語氣、神態(tài)、聲調不同而產(chǎn)生七種不同含義的有趣的語言現(xiàn)象，最后得出結論：別人給你傳來一句話，你不能輕下結論。

在教學這課時，我首先向學生宣布，這堂課我們先來做一個小活動。學生馬上興奮起來，有的已經(jīng)迫不及待地在下面竊竊私語了，猜測著活動的內容。我對學生說：“我們來做個傳話游戲。”學生異口同聲地回答：“好！”我講明了游戲的要求：由我開始對每個組的第一個同學說一句話，把這句話由學生依次往下傳，傳到這個組最后一個同學那里，再由這名同學向大家宣布我說的是什么。學生中馬上就有人說這太簡單了。我笑而不語，分別把每個組的第一名學生領到教室外面，一邊比劃一邊說：“我聽說王老師要領班上的某某同學到她家里去。”還弄得一臉神秘。這幾個學生回到教室，在組里開始傳我的這句話。大家傳得很認真，教室里很熱鬧。這幾個學生回到教室，在組里開始傳我的這句話。大家傳得很認真，教室里很熱鬧。一會兒，教室靜了下來，同學們開始坐好了，等自己組里最后一個同學上來宣布他們聽到的話，結果這句話被傳成了“咱們班的王老師到某某同學家里去了。”“咱們班的王老師要到某某同學家里去。”“咱們班的王老師領某某同學到她家里去了。”“咱們班的王老師領某某同學去玩了。”每個組的最后一個同學說完后，大家都笑做一團。我請各組第一名學生到前面來，他們來證明我向大家傳出去的話，教室里的笑聲更大了。

我等大家的情緒稍微平靜些后，才把本課課題出示給大家——《如此不同的含義》，引起學生思考問題：“如此”中如哪般呢？根據(jù)我們剛才的活動說一說，讓學生把自己剛才的興奮講一講，進而引入對課文的學習。請同學們仔細讀一讀這篇文章，看看你現(xiàn)在再讀這篇文章，和最初讀時的感受一樣不，有了什么新的理解和認識。學生紛紛發(fā)表自己的看法：道聽途說不可信；千萬不能亂傳話；不能隨便聽信別人的傳話；說話要負責任……我又請同學結合文中的例子和剛剛做過的活動繼續(xù)深入談一談自己為什么會有這樣的認識，學生更深刻地認識到了：一個人說話時的神態(tài)、語氣、聲調不同，都會有不同的含義，聽別人說話，難免加進自己的理解，當你再傳給別人時，難免要變樣的，即使一字不差，也會因自己的語氣或心境的不同，或者是聽者所處的不同環(huán)境、不同心態(tài)得出不同的結論，所以傳話實際上是不道德的行為，既是對自己的不負責任，更是對別人的不負責任。學生在生動的課堂里，既理解了課文的內容，又認識到了如何做人。

反思這堂課的教學，我覺得一堂成功的課，首先應該抓住學生的興趣點。愛玩兒是孩子的天性，孩子最喜歡做各種游戲活動，我從學生感興趣的活動入手，首先就抓住了學生的興趣點，使學生變被動為主動，學生的學習就變得充滿了樂趣。這樣的教學策略也遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的規(guī)律，由淺入深地引導學生對事物有了更深刻的理解和認識。此外，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學生個性化的行為，這樣的活動為孩子創(chuàng)設了一個自由的對話空間，使他們的對話更有實際意義，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”這堂課的教學設計我還關注了學生的情感態(tài)度，使學生更樂于接受學習。學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣，使學生在小事中認識到了大道理。看到學生一個個笑得通紅的小臉，一雙雙純真的眼睛里又多了一分思考，也使我真正認識到課堂是創(chuàng)造快樂的地方。

課堂教學氣氛是否和諧，將直接影響到教學的效果。小學生活潑好動，自制能力較差，因而課堂氣氛不宜過于嚴肅。有的教師認為，緊張嚴肅的課堂氣氛可以制約學生的課堂紀律，讓他們規(guī)規(guī)矩矩地聽課，從而提高教學效果。其實不然，過于嚴肅和呆板的課堂氣氛，往往會使學生產(chǎn)生緊張而焦慮的情緒，甚至造成思維的障礙，反而會影響課堂教學的質量。因此，我們必須注意要營造出一種寬松和諧的課堂氣氛，使學生能夠保持一種良好的心境，以最佳的精神狀態(tài)投入學習。為此，我總是充滿激情走進教室，面帶笑容走上講臺，以期待的目光感染學生。在整個教學過程中都注重與學生間的情感交流，使學生的情緒得以放松，能夠在愉快的情境中努力學習。

編輯 薄躍華