小學課堂教學如何貫徹愛和感恩教育

尹雪+李揚

摘 要：小學課堂教學中通過貫徹愛和感恩教育能使小學生身心發展、能力素質發展更加全面。教師應該首先考慮的是差異化對待學生，結合學生特點靈活滲透愛和感恩教育，否則教師會發現自己管理工作越來越累，效果卻越來越差。結合當前新課程標準要求，在小學課堂教學中需要高效地分析不同類型學生的差異，了解學生的興趣和不足，最終采用合理高效的手段促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：小學課堂教學；愛和感恩；差異；興趣；策略

在新課改時期，教育部提出小學“全面發展”的思想，推進學校全面素質化教育理念，在靈活的課堂學習中發展綜合素質才能。小學課堂教學中愛和感恩教育對學生身心成長起著關鍵性作用，愛和感恩教育實施時需要以國家政策為導向，切實以不同學生的差異性為出發點采用多種形式的教育辦法，以便促進學生身體、心理、能力等方面健康發展。

一、小學課堂愛和感恩教育的主要現狀

首先，小學生差異比較明顯，屬于好動活潑的群體，在很多學校并未針對性開展愛和感恩教育。很多教師是主觀判斷學生的思想意識的，不能靈活教育學生，愛和感恩的教育手段、活動組織等沒有全面有效地結合小學生的特點。因而很多教師沒有針對學生特點設計愛和感恩教育活動。

其次，通過觀察發現，在很多學校教師組織的愛和感恩教育活動沒有差異化進行。愛和感恩教育低效、學生興趣不高、教學無目的、思維陳舊、無創新，使得學生很少參與愛和感恩體驗活動，不知道如何在活動中養成良好的愛人、關心人的習慣。

再次，教師愛和感恩教育理論學習沒有加強，開展的愛和感恩教育不合實際，不利于不同層次的學生差異化發展。在進行課堂感恩教育時給學生安排過于難或者簡單的體驗目標時，很多學生是不屑的態度，幾乎沒有認真根據教師的指導參與愛和感恩活動體驗。

最后，愛和感恩教育中師生互動少，灌輸、說教等策略沒能激發學生發展愛人之心、感恩之心的欲望。學生的身心情況和學習需要是教師施展愛和感恩教育手段的依據，教師根據學生的身心設計愛和感恩教育策略或者設計活動，并且教師一起參與愛和感恩體驗活動才能最大化發揮學生愛人之心和感恩的欲望，教師若是仍然把陳舊的、單調的說教等舊形式用來控制學生，學生就不能完全融入活動中，勢必不能取得應有的教育效果。

二、具體的貫徹愛和感恩教育的策略

1.精心從學生愛和感恩問題出發，加強活動構建

教師在小學課堂教學中要加強愛和感恩教育理論和學生身心發展理論知識的學習和運用，同時結合自己班級中學生的愛和感恩一般情況和特殊情況，切實為每個學生的身心情況做考慮，心中有學生，設計能促進每個學生愛和感恩之心發展的情感體驗活動，用具體的能對學生愛和感恩壞習慣等進行督促改善的手段管理學生，這樣以學生差異來設計教學活動才能真正實現以學生為中心的新課標理念。例如，根據我班學生愛打鬧的問題，我把課堂上愛動、課后愛打鬧的學生分成動作表演大隊，讓學生進行關愛他人、幫助他人的動作表演，滿足這些學生好動的身心特點，又促進了學生愛和感恩之心的發展。同時，在表演中學生也感受到了相互關愛的意義，不少學生表示想要進入表演隊，這時我再具體提出進入表演隊就不能在課上隨意亂動，這樣才能保證自己在表演時能做出精準而有意義的動作，這樣學生好動、打鬧的情況就少了很多。

2.認真觀察，針對每個愛和感恩問題提出發展建議

教師在課堂教學前、中、后期對于學生之間的愛和感恩現象要進行觀察和分析，然后在教學中針對學生的不足提出建議，或者對其表現好的地方給予表揚，使得學生能改過自新或者能更好地保持好習慣。另外，教師要在眼中為學生保留一定的位置，切實將學生具體的愛和感恩表現作為獎勵和批評的依據，這樣才能差異化解決和幫助不同類型的學生在愛和感恩方面更好地發展。

3.要靈活、有針對性地處理愛和感恩問題上對事不對人

小學課堂教學面對的學生是特殊的、發展不完善的，是不能完全以成年人的愛和感恩標準或者教學方法處理學生之間缺乏愛和感恩的問題，要靈活而有針對性，針對班上的缺失愛和感恩的事件和現象提出整改措施，不能針對某些同學。

4.師生互評制度能更好地進行差異化教育

教師在課堂教學中能通過觀察發現學生的愛和感恩問題，為其指正錯誤。同樣，學生在參與教師設計的愛和感恩體驗活動中也能感受到該活動或者規則是否合理，能否滿足自己的身心發展需要。這樣把師生互評制度建立起來就能讓教師了解學生的心理需求，在未來的愛和感恩活動設計上就更加有針對性，差異化實施愛和感恩教育將更加順利。

總之，在小學課堂教學中實施愛和感恩教育時，尊重學生的差異是取得效果的前提，為了能繼續推進學生素質發展工作，還要落實更多的以學生特點為主的愛和感恩教育細節工作。

參考文獻：

[1]秦霖熙.關于小學的課堂教學中實施愛和感恩教育探索[J].新課程（小學），2014（4）.

[2]李琳.小學課堂教學與愛和感恩教育活動設計[J].學周刊，2013（12）.

編輯 薄躍華