小學數學中如何構建差異教學的策略

朱雪梅

摘 要：小學生思維、智育發展尚未完整，不同的學生思想發展和身心階段差別較大，因此，小學數學教育要格外需要注意教學方式、方法。數學作為小學的三大“主課”之一，其構建差異教學在備受關注之余，如何讓孩子對數學保持興趣，一直是讓家長和老師頭疼的問題。新課改后，小學數學構建差異教學的策略也呈現出新特點，更能夠適應學生的成長規律，簡要分析小學數學構建差異教學的困境及解決策略。

關鍵詞：小學數學；差異教學；解決策略

一、新時期小學數學教學新特點

1.突出基礎和能力。小學數學教學內容一般注重基礎性，這一階段教學主要有普及知識的作用，而不在于擇優培養。然后數學課開始鍛煉學生探究過程中則注重能力的培養，比如小組分組后探究過程中的交際能力，在得出結論時的總結能力等。

2.與實際相結合。小學生的認知程度決定了這一階段的數學教育必須貼近學生日常生活，將那些邏輯嚴密、思辨性強的數學探究問題轉化成生活情景，使學生能夠更深入結合自己的生活經驗去探究數學知識，培養對數學的興趣。

3.注意長久習慣的培養。小學數學不僅要培養學生的思維、興趣以及能力，還要促使學生保持好的學習習慣。

二、實施小學數學差異教學遇到的困境

1.小學數學差異教學時間需求大，而在教學時課程比較緊，導致小學數學差異教學開展過程不能完全讓學生放開手腳和思緒去探究，學生的能力和知識就不能得到全面發展。

2.新教材變化較大，小學數學在難度、結構和目標等方面也出現了變化，受小學生認知程度的限制，太難的任務學生不理解，也完不成，簡單的又怕知識得不到鍛煉，差異教學工作開展有難度。

3.小學數學的指導方面仍然依賴講授法，單向的課堂模式枯燥低效，大部分教師不懂得針對學生心理和心智等對癥下藥，往往采取傳統的手段進行教育，久而久之，扼殺了學生對于學習的興趣，惡化師生關系。

4.學校的實踐條件有限，教學理念拘束，差異教學推行受阻。另外，小學階段正是處于童年的“尾巴”，學生往往玩心重，不愛學習，缺少學習的目標和動力，學生的自控能力差，有些學生甚至出現厭學情況，這都不利于差異教學的實施。

三、提升小學數學差異教學的策略

目前，在新課標的指導下，依據小學年齡段學生的實際能力和身心特點，筆者提出以下解決差異教學問題的策略。

1.課前準備要針對每個層次的學生做好預估進度和制訂方案。預估教學進度能把握每節課的時間，必須充分預估每個學生身心情況和心智能力，各任務需要多長時間。如果內容過多、過難，學生吸收不了，則會使學生學習任務加重、掌握知識不扎實；但如果內容過少、過簡單，又會導致學生對學習產生懈怠感，浪費課時。教師針對學生的思維習慣、行為方式等進行課堂方案設計，能在小學數學教學中針對不同學生的差異進行教學，謹記針對學生的個體差異性而安排學習目標和任務，教學因人而異，分類教化，點燃其學習熱情，使學生為了愛好、興趣而教學。

2.改善教學方法，構建學習模式。現在小學生思想有了很大變化，見聞等也變得開闊。因此，在小學數學差異教學中應大改傳統的“老師講，學生聽”的固定模式，而要側重發揮學生的主觀能動性，通過采取小組討論的方式，讓學生從“聽眾”的角色中跳出來，引導他們主動掌握課堂的主動權，親身感受課堂，根據自己的需要主動探索，自覺自愿地學習，差異化學習。

3.充分利用現代科技輔助教學。現在大部分小學教室均配備了多媒體等現代科技設備，可以完全扭轉教師“干講”學生“干聽”的不利局面。小學數學教師利用現代科技，靈活運用多媒體等技術手段，做動畫、播放視頻、模擬場景，將知識具體化、直觀化。一方面可以激發學生興趣，產生求知欲，能夠主動探究，另一方面可以針對不同層次的學生差異化設計知識理解運用練習，提高了其思維的靈活性和創新性。

4.要以人為重，以多元評價機制鼓勵學生。老師在小學數學差異教學中需要對學生的探究錯誤等表現出足夠的尊重和寬容，學生對老師的親近度就會增加，對課程會更有興趣。這對教師的人格魅力又是一個挑戰和提升。教師在課堂上應真誠地對待學生，給予足夠寬容和鼓勵，理解和尊重每個學生的身心差異。引入差異化的評價機制，從學生多個角度看待孩子們的“童言無忌”或者“異想天開”，以肯定性的鼓勵評價促進學生發展。批評時注意措辭，消除師生隔閡，拉近師生距離。

總之，新課改以來，小學數學表現出來的新特點需要我們在具體教學過程中注意差異教學，把那些存在的問題克服，才能在曲折中探尋小學數學差異教學的創新和有效策略，只要堅定信念，吸取經驗教訓，及時改進教學方法才能使小學數學改革的探究更有效果。

參考文獻：

[1]毛云.小學數學教育中如何注重差異引導學習[J].新課程（教師），2009.

[2]張艷慧.淺談小學數學教學的幾點做法[J].中小學電教（下半月），2009.

編輯 孫玲娟