小學(xué)數(shù)學(xué)中如何構(gòu)建差異教學(xué)的策略

朱雪梅

摘 要：小學(xué)生思維、智育發(fā)展尚未完整，不同的學(xué)生思想發(fā)展和身心階段差別較大，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要格外需要注意教學(xué)方式、方法。數(shù)學(xué)作為小學(xué)的三大“主課”之一，其構(gòu)建差異教學(xué)在備受關(guān)注之余，如何讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)保持興趣，一直是讓家長(zhǎng)和老師頭疼的問(wèn)題。新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建差異教學(xué)的策略也呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，更能夠適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，簡(jiǎn)要分析小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建差異教學(xué)的困境及解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異教學(xué)；解決策略

一、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新特點(diǎn)

1.突出基礎(chǔ)和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般注重基礎(chǔ)性，這一階段教學(xué)主要有普及知識(shí)的作用，而不在于擇優(yōu)培養(yǎng)。然后數(shù)學(xué)課開(kāi)始鍛煉學(xué)生探究過(guò)程中則注重能力的培養(yǎng)，比如小組分組后探究過(guò)程中的交際能力，在得出結(jié)論時(shí)的總結(jié)能力等。

2.與實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)生的認(rèn)知程度決定了這一階段的數(shù)學(xué)教育必須貼近學(xué)生日常生活，將那些邏輯嚴(yán)密、思辨性強(qiáng)的數(shù)學(xué)探究問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活情景，使學(xué)生能夠更深入結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

3.注意長(zhǎng)久習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維、興趣以及能力，還要促使學(xué)生保持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)遇到的困境

1.小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)時(shí)間需求大，而在教學(xué)時(shí)課程比較緊，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)開(kāi)展過(guò)程不能完全讓學(xué)生放開(kāi)手腳和思緒去探究，學(xué)生的能力和知識(shí)就不能得到全面發(fā)展。

2.新教材變化較大，小學(xué)數(shù)學(xué)在難度、結(jié)構(gòu)和目標(biāo)等方面也出現(xiàn)了變化，受小學(xué)生認(rèn)知程度的限制，太難的任務(wù)學(xué)生不理解，也完不成，簡(jiǎn)單的又怕知識(shí)得不到鍛煉，差異教學(xué)工作開(kāi)展有難度。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)方面仍然依賴講授法，單向的課堂模式枯燥低效，大部分教師不懂得針對(duì)學(xué)生心理和心智等對(duì)癥下藥，往往采取傳統(tǒng)的手段進(jìn)行教育，久而久之，扼殺了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，惡化師生關(guān)系。

4.學(xué)校的實(shí)踐條件有限，教學(xué)理念拘束，差異教學(xué)推行受阻。另外，小學(xué)階段正是處于童年的“尾巴”，學(xué)生往往玩心重，不愛(ài)學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，學(xué)生的自控能力差，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況，這都不利于差異教學(xué)的實(shí)施。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略

目前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)小學(xué)年齡段學(xué)生的實(shí)際能力和身心特點(diǎn)，筆者提出以下解決差異教學(xué)問(wèn)題的策略。

1.課前準(zhǔn)備要針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生做好預(yù)估進(jìn)度和制訂方案。預(yù)估教學(xué)進(jìn)度能把握每節(jié)課的時(shí)間，必須充分預(yù)估每個(gè)學(xué)生身心情況和心智能力，各任務(wù)需要多長(zhǎng)時(shí)間。如果內(nèi)容過(guò)多、過(guò)難，學(xué)生吸收不了，則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重、掌握知識(shí)不扎實(shí)；但如果內(nèi)容過(guò)少、過(guò)簡(jiǎn)單，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感，浪費(fèi)課時(shí)。教師針對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣、行為方式等進(jìn)行課堂方案設(shè)計(jì)，能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，謹(jǐn)記針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性而安排學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，教學(xué)因人而異，分類(lèi)教化，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生為了愛(ài)好、興趣而教學(xué)。

2.改善教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)在小學(xué)生思想有了很大變化，見(jiàn)聞等也變得開(kāi)闊。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)中應(yīng)大改傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的固定模式，而要側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)采取小組討論的方式，讓學(xué)生從“聽(tīng)眾”的角色中跳出來(lái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，親身感受課堂，根據(jù)自己的需要主動(dòng)探索，自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，差異化學(xué)習(xí)。

3.充分利用現(xiàn)代科技輔助教學(xué)。現(xiàn)在大部分小學(xué)教室均配備了多媒體等現(xiàn)代科技設(shè)備，可以完全扭轉(zhuǎn)教師“干講”學(xué)生“干聽(tīng)”的不利局面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用現(xiàn)代科技，靈活運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段，做動(dòng)畫(huà)、播放視頻、模擬場(chǎng)景，將知識(shí)具體化、直觀化。一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生求知欲，能夠主動(dòng)探究，另一方面可以針對(duì)不同層次的學(xué)生差異化設(shè)計(jì)知識(shí)理解運(yùn)用練習(xí)，提高了其思維的靈活性和創(chuàng)新性。

4.要以人為重，以多元評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的探究錯(cuò)誤等表現(xiàn)出足夠的尊重和寬容，學(xué)生對(duì)老師的親近度就會(huì)增加，對(duì)課程會(huì)更有興趣。這對(duì)教師的人格魅力又是一個(gè)挑戰(zhàn)和提升。教師在課堂上應(yīng)真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，給予足夠?qū)捜莺凸膭?lì)，理解和尊重每個(gè)學(xué)生的身心差異。引入差異化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)生多個(gè)角度看待孩子們的“童言無(wú)忌”或者“異想天開(kāi)”，以肯定性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。批評(píng)時(shí)注意措辭，消除師生隔閡，拉近師生距離。

總之，新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的新特點(diǎn)需要我們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程中注意差異教學(xué)，把那些存在的問(wèn)題克服，才能在曲折中探尋小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的創(chuàng)新和有效策略，只要堅(jiān)定信念，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法才能使小學(xué)數(shù)學(xué)改革的探究更有效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛云.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何注重差異引導(dǎo)學(xué)習(xí)[J].新課程（教師），2009.

[2]張艷慧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].中小學(xué)電教（下半月），2009.

編輯 孫玲娟